談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)有效性

彭永紅

（湖南省平江縣浯口中學(xué)，湖南 平江 414516）

教育教學(xué)是一門很深的學(xué)問。發(fā)揮教師能動性專注閱讀理解興趣培養(yǎng)的方法研究，與學(xué)生之間互動交流團結(jié)協(xié)作，是促進閱讀理解教學(xué)的最佳方法。應(yīng)通過反思和參悟語文教學(xué)課題，探索出自成一派的教育教學(xué)理念，通過實踐操作不斷完善和創(chuàng)新，真正運用到課堂教學(xué)中。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主體

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，很多教學(xué)過程中依然存在著較為明顯的以教師為主體的問題，初中語文教師沒有充分意識到學(xué)生在課堂中的重要位置，依然僅僅考慮到自身如何完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，不考慮初中生的接受能力，沒有結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)方法調(diào)整，最終必然影響初中語文閱讀效果。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題還具體表現(xiàn)在教學(xué)方法和具體教學(xué)手段上，因為相關(guān)教學(xué)方法比較單一，僅僅采取在初中生閱讀完成一篇文章的基礎(chǔ)上，進行問題回答的模式進行教學(xué)，很難引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)高中生的閱讀能力，教學(xué)效果相對比較差，甚至存在明顯的應(yīng)試教育特點。

（三）師生互動較少

在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中還存在著師生互動較少的現(xiàn)象，這種師生互動并非是指傳統(tǒng)的師生一問一答模式，這種單向的互動并不能夠較好提升最終初中生閱讀教學(xué)效果，也難以引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓初中生出現(xiàn)了畏懼感。初中生在語文教學(xué)中不敢充分表達自己想法，如此也就限制了初中語文教師有目的地教學(xué)改進，無法提高語文教學(xué)水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）更迭語文教學(xué)理念

首先要制定一個完善的教學(xué)目標(biāo)，以獨立文章為一個獨立的教學(xué)計劃，將語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)動性調(diào)動起來，在教學(xué)目標(biāo)里明確此次教學(xué)計劃的預(yù)期成果。

（二）做充分的備課準(zhǔn)備

教學(xué)前，教師首先要完成教學(xué)知識儲備。除了對文章的熟悉度提升之外，還要涵蓋文章背景的相關(guān)知識查詢，在脫離技巧的情況下，自行理解和分析文章的內(nèi)涵內(nèi)容，形成主觀思考的可以與學(xué)生互動交流的話術(shù)。其次，要提前讓學(xué)生對閱讀文章進行初步的閱讀預(yù)習(xí)，以便學(xué)生在課堂交流的有限時間內(nèi)，清晰明確主觀理解，完成整個教學(xué)過程的精神語言互動，避免學(xué)生缺失主觀思考的時間，被動接受教師的理解內(nèi)容的灌輸。最后，總結(jié)歸納各方觀點，在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識有所漏洞的時候，以備課的相關(guān)背景知識為學(xué)生認知查缺補漏。

（三）創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)閱讀興趣

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是設(shè)計出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容輸出方法。切勿從干癟的文本文字里面逐字逐句地摘錄分析，陷入文字解體游戲之中。教學(xué)方法創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多方面，比如在教學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》這篇課文時，教師完全可以組織學(xué)生進行文章小品的輕微撰寫改編，通過話劇小品的形式演出，加深學(xué)生對文章的印象，并且通過前后情感臺詞的演繹得出造成閏土童年到成年變化的原因。

（四）對話教學(xué)因材施教

對話教學(xué)是教師需要在平等、民主、開放、合作的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同推進學(xué)習(xí)的教育模式。閱讀本身是具有情感的。在教師與學(xué)生的互動交流中，不存在知識授予者與知識接收者的主動與被動關(guān)系。這樣平等關(guān)系的搭建更容易讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造性地形成認知。要想學(xué)生自主地將文學(xué)作品中的藝術(shù)培養(yǎng)、文化精髓不遺余力地剖析出來，只有在開放創(chuàng)新的閱讀教學(xué)氛圍中才能實現(xiàn)。同樣，教師需要聆聽學(xué)生的聲音。部分學(xué)生對閱讀的敏感度相對較高，能從閱讀過程中領(lǐng)悟到更多的質(zhì)點；部分學(xué)生理解力相對較弱，但是邏輯思維較強。在日常閱讀中，不同的學(xué)生會產(chǎn)生差異，教師應(yīng)敏銳抓住學(xué)生的不同點，提出合理的閱讀建議，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進行閱讀交流，使不同類型的學(xué)生相互交融，尊重每個學(xué)生的不同和興趣愛好，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）布置筆記有的放矢

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容涉及的閱讀范圍比較廣，涉及的知識面比較復(fù)雜多樣，可能涵蓋多個學(xué)科的知識。在語文教師閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行高效的筆記記錄。筆記記錄內(nèi)容主要涵蓋以下幾個要點：一是記錄優(yōu)美獨特的詞句、便于提高學(xué)生的閱讀審美能力，同時可以幫助學(xué)生為日后寫作提供素材儲備。二是生僻難記的考點、有助于學(xué)生反復(fù)記憶溫習(xí)必要時進行應(yīng)用。三是記錄閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生首先把自己的閱讀感受記錄下來，成為學(xué)生自我表達的一個渠道，同時學(xué)生也可以記錄同學(xué)及老師的不同觀點，溫故知新。

（六）閱讀內(nèi)容的拓展延伸

在完成一篇文章的閱讀理解教學(xué)之后，除了將與文章有關(guān)的知識納入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容之外，為拓寬學(xué)生的文學(xué)審美視野，推薦學(xué)生閱讀延伸可以從以下幾個方面進行：推薦閱讀作者身世背景生平傳記，便于學(xué)生把握作者的情感內(nèi)核和私人品德，從而把握作者的個人行文風(fēng)格，在遇到相同作者的閱讀學(xué)習(xí)時，更容易把握主旨。可以推薦閱讀相同作者的不同時期作品，便于理清歷史時代脈絡(luò)，分析時代精神的進化與倒退。可以推薦閱讀同一時代背景下的不同風(fēng)格作品，便于學(xué)生了解時代背景，深入了解文章當(dāng)下時代的主流文學(xué)文化。

結(jié)語

閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，更在基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要位置。教師應(yīng)直面目前教育教學(xué)中存在的問題，并采取創(chuàng)新有效的語文閱讀理解教學(xué)模式全面提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文教育質(zhì)量。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。幫助學(xué)生正確理解文章，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的知識積累，開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的文化底蘊，加強學(xué)生的審美感知。