淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題及優(yōu)化

趙明霞

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

前言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師必須立足整體，制定完整全面的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一詳細(xì)的規(guī)劃安排并逐步落實(shí)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)主要問(wèn)題，教師需深入分析其中的多種原因。從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)形式過(guò)于機(jī)械化

在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)大量的數(shù)學(xué)題型來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，缺乏教學(xué)的靈活性。然目前已經(jīng)實(shí)行小學(xué)教育改革很久，但由于許多小學(xué)中的數(shù)學(xué)教師有著很長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們的教學(xué)思維仍然保留著過(guò)去老舊的傳統(tǒng)觀念。課堂上的教育方式過(guò)于單一，和過(guò)去并沒(méi)有太大變化。例如在果園差倍問(wèn)題的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體的方式生動(dòng)展現(xiàn)，避免機(jī)械化的教學(xué)方式。讓學(xué)生觀察李子樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)的差值，來(lái)求得各自的數(shù)量。挖掘?qū)W生的審題能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式不合理

由于小學(xué)生的年齡尚小，思考能力尚不成熟，無(wú)法理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。這樣教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果可想而知，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。在應(yīng)用題的講解，教師可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式。例如假設(shè)5個(gè)蘋(píng)果需要13元，16個(gè)蘋(píng)果需要花費(fèi)多少錢。以生活化的教學(xué)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（三）學(xué)生缺乏自主思考環(huán)節(jié)

小學(xué)生缺乏自我思考的環(huán)節(jié)，也就失去了自我思考的培養(yǎng)過(guò)程。在小學(xué)階段，正是學(xué)生有著豐富想象力的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)教師除了教授學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的知識(shí)外，也應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們處于良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍中。例如在布置這種應(yīng)用題時(shí)：小軍明天閱讀15頁(yè)，需要16天才能讀完一本書(shū)。小紅每天可以閱讀19頁(yè)，最少需要幾天才能讀完？有的同學(xué)剛有解題思路，教師卻突然打斷大家公布了題目答案。學(xué)生也就無(wú)法擁有足夠的思考時(shí)間。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要途徑

（一）靈活式的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)靈活式的教學(xué)方式。在布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合課堂上講解的解題技巧來(lái)規(guī)劃，讓學(xué)生更加具有針對(duì)性的解題。而非單一、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)方案需體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”、“形”等知識(shí)板塊之間存在著一定關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的想象力和理解力，便于小學(xué)生迅速有效的獲取知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以利用平面直角坐標(biāo)系的方法引導(dǎo)小學(xué)生理解自變量和應(yīng)變量之間的關(guān)系。再比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)平方公式時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合正方形、長(zhǎng)方形等圖形面積的計(jì)算加深對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

在應(yīng)用題教學(xué)構(gòu)成中，需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。通過(guò)樹(shù)立學(xué)生正確的解題意識(shí)，來(lái)不斷的發(fā)散拓展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中如何充分結(jié)合課堂知識(shí)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要拘束某一塊中，要以發(fā)散性的思想對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師要根據(jù)小學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，幫助小學(xué)生穩(wěn)步擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步建立完善的數(shù)學(xué)思維，得心應(yīng)手地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如針對(duì)小學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，從來(lái)就不是一蹴而就、一步到位的，而是從加法到減法，從減法到乘法，再?gòu)某朔ǖ匠ǎ粡恼麛?shù)到分?jǐn)?shù)；從個(gè)位數(shù)的運(yùn)算到十位數(shù)的運(yùn)算，再到百位、千位甚至萬(wàn)位及萬(wàn)位以上的運(yùn)算，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸完善的。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)圖形的學(xué)習(xí)，總是先從點(diǎn)線入手，其次擴(kuò)展到平面圖形，最終落腳于幾何圖形的。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性

每個(gè)學(xué)生雖然都處于學(xué)校的大環(huán)境中，但是他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。既然每位學(xué)生都是獨(dú)立的，那為之設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)力求多元化，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。在信息時(shí)代，教學(xué)手段已不局限于過(guò)去單一的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，無(wú)論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實(shí)踐活動(dòng)，還是知識(shí)點(diǎn)播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育，都能夠使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。如教師在教授被 3 整除的數(shù)的具體特征，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓老師來(lái)快速判斷是否能被3整除。學(xué)生為了能夠去難住老師，不斷的提出自己認(rèn)為較難的數(shù)字，整個(gè)的課堂氛圍會(huì)顯得非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠不斷提升?；蛘咴趫D形的面積計(jì)算中，先讓學(xué)生熟悉掌握三角形、四邊形等常見(jiàn)圖形的面積計(jì)算方法。然后將這些圖形進(jìn)行拼接或者拆分，讓學(xué)生自主思考有幾種方式可以計(jì)算得到所求圖形的面積。并引導(dǎo)他們從復(fù)雜的方法中往簡(jiǎn)單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的數(shù)學(xué)思維方式。

（四）充分考慮小學(xué)生的特殊性

小學(xué)生的認(rèn)知行為本身就具有“由我及他”、“由具象至抽象”、“由簡(jiǎn)單至復(fù)雜”的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在低幼學(xué)齡學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，必須以大量的形象化、具象化的內(nèi)容來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)邏輯體系。比如在說(shuō)到二元一次方式時(shí)，許多教師都喜歡引入雞兔同籠的故事，從小學(xué)生熟悉的小動(dòng)物入手，啟發(fā)他們展開(kāi)思考。再比如，諸如工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、抽屜原理等數(shù)學(xué)問(wèn)題，都是把貼近小學(xué)生實(shí)際生活的案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從具體的情境案例出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生歸納總結(jié)出一般規(guī)律，反過(guò)來(lái)，再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師需深入了解實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，從而針對(duì)性的制定教學(xué)方案。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)克服當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械化的種種問(wèn)題，是體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正發(fā)揮教學(xué)精神的有益嘗試。同時(shí)在接下來(lái)應(yīng)逐步擴(kuò)大改革教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，讓更多學(xué)生都能享受個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。