談高中信息技術教學處境與效率

□江蘇省揚州市新華中學 孫菲

一、信息技術教學的尷尬境遇

首先，信息技術教師不論是在教學課時上，還是業(yè)績考核、職稱評定上都不占優(yōu)勢。很多高中分配給信息技術的課程每周只有一課時，最多兩課時，導致教師完全不能完成教學大綱要求的教學內(nèi)容。由于不是高考科目，信息技術被邊緣化為可有可無的教學學科。不少高中和家長片面地認為電腦操作就是信息技術課程，如果學生會操作電腦，那么信息技術也不會差到哪里去。

其次，學生差距給教學安排帶來了不便。與基礎教育學科不同，學生的信息技術水平缺參差不齊、高低不一，有的學生從小對計算機就比較感興趣，掌握了很多知識和技術，對這部分學生，學校教導的信息技術知識過于簡單；但是還有很多對計算機不感興趣或者來自農(nóng)村地區(qū)的學生，高中才接觸信息技術，對信息技術知識知之甚少，很多一般性術語對他們來說極其晦澀，這給教學節(jié)奏的統(tǒng)一帶來很大不便。

再次，課程設計存在不合理之處。信息技術教材本身的設計也存在一定弊端，大部分教材沒有考慮到高中生在認知上的連貫性，忽視了其在中小學階段所學的計算機知識，這導致高中生不得不從頭學起，浪費了大量時間，還讓學生學無所獲，最終對信息技術教學產(chǎn)生厭學情緒，影響教學效果。

二、信息技術教學改革的前提

第一，要提高對信息技術教學的重視。好多學生認為信息技術課堂就是玩玩電腦、練習一下OFFICE，部分學生甚至將信息技術課看作繁重學習之余緩解壓力的地方。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面是學生本身的錯誤認知，另一方面則是教師本身管理不嚴。信息技術教師要加強管理，提升自身信息技術修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生錯誤認知，將玩電腦和信息技術學習區(qū)分開來，讓學生意識到很多重點大學畢業(yè)生剛剛參加工作的時候，往往因為信息技術不過關而耽誤工作效果，影響個人成長。有的學生對計算機知識存在輕視情緒，認為以計算機為主要傳播媒介的時代已經(jīng)是過去式，現(xiàn)如今移動設備已經(jīng)可以完全取代計算。還有的學生將信息技術等同于漂亮絢麗的操作窗口。對計算機和信息技術的這種錯誤認知使其在不了解的基礎上報考了計算機專業(yè)，上了大學之后才意識到自己的興趣可能根本不在這里。

第二，要對學生放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。信息技術本質(zhì)上是一種技術教學，這和理論教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，學生要在掌握理論基礎知識的基礎上提升實踐操作能力。事實證明，大多數(shù)學生對枯燥的理論都缺少興致，而對如何進行實踐操作很感興趣。在這種情形下，教師要給學生動手的機會。比如，在進行Qbasic技術教學時，教師可以給學生十分鐘的時間讓其研究如何編寫動畫程序，當學生遇到技術難題，覺得掌握的知識不夠的時候，就可以喚起他們的求知欲，之后教師再引入新的知識將會事半功倍，學生在滿足好奇心的同時還學會了主動創(chuàng)造，信息技術素養(yǎng)也大幅度提升。

第三，要實施分層教學。不同的學生有不同的計算機信息技術基礎，由于所受教育環(huán)境和對計算機的興趣的不同，他們的信息技術能力是千差萬別的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，對不同基礎和興趣的學生進行小組分配學習，讓技術優(yōu)先的學生帶動技術欠缺的學生，同時讓每一個同學在原有計算機知識水平的基礎上形成良好的認知基礎。

三、提升高中信息技術教學效率的對策和方法

（一）設計科學的教學目標，提升學生信息素養(yǎng)

信息科學素養(yǎng)一方面包含了學生對信息技術基礎知識的掌握，另一方面還包含了學生面對信息技術的計算思維、數(shù)字化和創(chuàng)新思維、個人思想道德素養(yǎng)等等。高中生接受信息技術教學的過程本身也是信息時代價值觀、行為倫理培養(yǎng)和塑化的一個過程。信息技術不單單是一門信息類學科，更多的還是一門凝集了人類價值觀和道德觀的學科。教師在教學過程中要注重目標的細分，在確立總體目標的基礎上劃分細微目標，力求讓學生的信息素養(yǎng)得到循序漸進的提升。在設計每節(jié)課的教學目標時，既要讓學生感受到一定的挑戰(zhàn)，同時也不能過于偏離學生認知框架和知識能力，在不脫離大綱的前提下盡可能地給學生較多的展示機會。

（二）進行主題探究教學活動

首先，要將信息素養(yǎng)提升的教學貫穿到教學每一環(huán)節(jié)。教師要及時掌握最新信息技術，并將之傳達給學生，引導學生形成開闊的學習視野。在尊重學生個性化差異的基礎上讓學生在動畫制作、網(wǎng)頁設計、編程等學習的過程中不斷挑戰(zhàn)自我。對于那些信息基礎薄弱的學生，教師要給予個性化輔導，避免使其產(chǎn)生沮喪、自卑情緒。

其次，要開展項目化教學。信息技術課程作為一項技術載體教學，教師要根據(jù)教學目標進行教學內(nèi)容整合，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一個個項目。項目學習的過程中，學生親自動手實踐，將學習的理論知識融入實際問題和情境之中，做到舉一反三、融會貫通，并在這個過程中提升信息能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字化能力。

再次，要建立問題導向教學機制，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。學生在解決一個個問題的實現(xiàn)大綱的教學目標，并在繁重的高考科目的學習之中找到探索的樂趣。例如，教師可以鼓勵學生用PPT或者Excel來制作一張賀卡，并在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關素材，同時要引導學生引用網(wǎng)絡圖片和文字的時候，要注明出處、標明作者，從一點一滴培養(yǎng)學生注重版權意識。