高中生物教學(xué)誤區(qū)對(duì)策分析

李啟國(guó)

（龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

所謂合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)小組的形式，以小組為主體，以小組達(dá)成目標(biāo)為目的，對(duì)其總體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力都具有重要作用，在高中生物教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，受多方面因素應(yīng)用，存在很多應(yīng)用誤區(qū)，以下筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些見(jiàn)解。

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）生搬硬套

在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往不對(duì)教學(xué)的難度和內(nèi)容進(jìn)行慎重考慮，也不管有沒(méi)有實(shí)際意義，通通將問(wèn)題交由學(xué)生討論解決。本來(lái)可以用其他方法很容易解決的問(wèn)題，也要浪費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論。在一定程度造成了課堂效率低下。

（二）任務(wù)不清

在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些教師往往對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)目標(biāo)也不夠明確。在合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程中，教師變成了課堂的旁觀者，學(xué)生討論也像無(wú)頭蒼蠅一樣，師生之間缺乏交流，并未形成生生互動(dòng)，無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)和情感的共鳴。

（三）主體不明

受傳統(tǒng)教育模式影響，很多教師在課堂中依然以自我為中心，將課堂目標(biāo)定位于幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的主題地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課堂缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。

（四）過(guò)程失控

有些教師對(duì)小組合作的理解過(guò)于片面，認(rèn)為小組合作即是小組討論，盲目的追求課堂切分的熱烈，缺忽略了學(xué)生討論的價(jià)值和意義。課堂上學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、吵鬧不休、亂作一團(tuán)，甚至都沒(méi)有辦法聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話(huà)，無(wú)法達(dá)成共識(shí)。

（五）操作教條

很多生物教師往往過(guò)分依賴(lài)前人的成功經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，從準(zhǔn)備階段到實(shí)施、探索階段都照搬他人的理論，忽略了學(xué)生的具體情況以及社會(huì)發(fā)展變化，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率無(wú)法與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)。

二、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的具體對(duì)策

（一）合理把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，并不是所有的環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，其中涉及到的很多概念，如呼吸作用、光合作用等都不具備討論的意義。還有些基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等難度較大的內(nèi)容，也并不適合討論。我們應(yīng)選擇一些難度適宜的問(wèn)題，如生物實(shí)驗(yàn)、高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式展開(kāi)探索。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的角色定位

在合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好管理者、引導(dǎo)者和參與者的角色，在學(xué)生討論的過(guò)程中深入小組，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，分析學(xué)生的心理，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧以及討論的要領(lǐng)。在學(xué)生討論困難時(shí)給予他們及時(shí)的指導(dǎo)。并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及質(zhì)量進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)督，將課堂的主題地位交到學(xué)生手里。學(xué)習(xí)小學(xué)當(dāng)中，各個(gè)成員也要對(duì)自己的職責(zé)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，做到各司其職。

（三）突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)倡導(dǎo)：要將每一位學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本目的。作為高中教師，不應(yīng)將為了完成教學(xué)任務(wù)作為教育的目標(biāo)，要力求讓學(xué)生掌握更多有用的生物知識(shí)，不斷提高學(xué)生的發(fā)展能力。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在課前進(jìn)行一些資料收集和預(yù)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程中，教師也不能完全按照先前設(shè)定的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓?jié)奏調(diào)整。

（四）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蹦繕?biāo)是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和源動(dòng)力。在教師進(jìn)行備課的過(guò)程中，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)明確而合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，并將目標(biāo)告知小組成員，讓學(xué)生們了解要做什么，通過(guò)怎樣的方式才能夠達(dá)成。

（五）控制合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

在學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，不能放任自流，否則很容易產(chǎn)生無(wú)效的學(xué)習(xí)。監(jiān)控的內(nèi)容主要包括糾偏、防止冷場(chǎng)、消除誤解、關(guān)注消極學(xué)生、防止過(guò)度依賴(lài)等。

（六）發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論及政策，要想 將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先要了解其內(nèi)涵，并將其與實(shí)際相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)本土化。教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景有一個(gè)充分的了解，充分重視合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及局限性，給予本校的實(shí)際狀況，并充分考慮高中生的年齡及心理挺特點(diǎn)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。因此我們針對(duì)其應(yīng)用誤區(qū)積極展開(kāi)探索，尋求最佳的應(yīng)用方式，有效提高高中生的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的未來(lái)社會(huì)人才。