情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

茍敏

（四川省廣安市廣安區(qū)棗山鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 廣安 638550）

真正的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這是美國(guó)著名教育家杜威提出的觀點(diǎn)。教學(xué)情境的價(jià)值在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的學(xué)習(xí)背景，融入了相應(yīng)的學(xué)科精神，引起了一定的學(xué)生體驗(yàn)。借助這種方式，學(xué)生能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，并且充分理解教學(xué)內(nèi)容。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也要掌握情景教學(xué)法的運(yùn)用方法，將教學(xué)中的主客觀因素統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探索。以下就是筆者具體的教法運(yùn)用思路和觀點(diǎn)。

一、情景教學(xué)法運(yùn)用的原則

（一）學(xué)生主體原則

無(wú)論是哪一門科目的教學(xué)，抑或是哪一教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的主體地位都必須要被強(qiáng)化，只有這樣才能保證教學(xué)的效果能夠完全的體現(xiàn)在學(xué)生的身上。在很多情況下，教師會(huì)為了充分展示教法運(yùn)用的成果而忽略對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生難以有效表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。因此，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)也要遵循最基本的要求，不過(guò)度關(guān)注教法的表面效果，不過(guò)度分配課堂注意力在教法運(yùn)用上，而是要把握其運(yùn)用的度。教師要堅(jiān)持情景教學(xué)法的輔助作用，用教法推動(dòng)效率提升，用質(zhì)量保證學(xué)生效率。只有教師始終將教法的運(yùn)用圍繞學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、愛(ài)好展開(kāi)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特性

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科精神，這是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景前必須要理解的一點(diǎn)。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景脫離了該學(xué)科的發(fā)展方向，脫離了該學(xué)科的基本特點(diǎn)，那么學(xué)生將難以感受到濃厚的學(xué)科氛圍，自然也無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的要求、內(nèi)容、精神內(nèi)涵，加入語(yǔ)文學(xué)科的特色教學(xué)手段，打造具有真正語(yǔ)文學(xué)科特征的氛圍情境。只有學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)在濃厚的語(yǔ)文氛圍中，才會(huì)在潛移默化間獲得語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、情景教學(xué)法運(yùn)用的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，它與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系在一起。同樣的，學(xué)生的日常生活中也會(huì)沉淀出相應(yīng)的語(yǔ)文精神和內(nèi)涵，并且有利于學(xué)生把握教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此教師的語(yǔ)文教學(xué)必須要扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)揮語(yǔ)文真正的價(jià)值，幫助學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們最常看到的情況是教師將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際割裂，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)無(wú)所用，學(xué)無(wú)所依”的孤立局面。不僅如此，完全理論化、書本化的教學(xué)還嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感難以真正建立起來(lái)。因此教師要響應(yīng)新課改的要求，積極地將生活化教學(xué)情境的價(jià)值、特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)方法帶到課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更加立體開(kāi)闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，教師要借助生活化的教學(xué)情境簡(jiǎn)化教材文章的內(nèi)涵，例如發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解作者的想法，借助現(xiàn)實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生形成教材中的正確觀點(diǎn)等。另一方面，教師要用生活化的教學(xué)情境提高教學(xué)的趣味性。學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事物、案例都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的語(yǔ)文探索積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)工具化的教學(xué)情境

教學(xué)工具的多樣化作為教學(xué)環(huán)境不斷改善的一大特征，也要適時(shí)地反作用于教學(xué)這一活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)更多的思路和想法。在我的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，工具化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)往往圍繞多媒體這一核心展開(kāi)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》這一篇課文的教學(xué)中，我會(huì)利用多媒體準(zhǔn)備卡通化的柳樹(shù)和棗樹(shù)圖片，將角色的臺(tái)詞放在相應(yīng)的圖片下面，呈現(xiàn)出一種趣味化的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)我還會(huì)組織情景劇表演，配合學(xué)生的表演展示不同的多媒體畫面。小柳樹(shù)得意傲慢的品格形象地呈現(xiàn)孩子的眼前。孩子通過(guò)表演領(lǐng)會(huì)了“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。以及他們真是地感受到自己喜歡小棗樹(shù)。從而對(duì)知識(shí)的拓展，人也是這樣各自有自己的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，才能不斷地完善自己，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造出積極活躍的教學(xué)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化的教學(xué)情境

高效的課堂需要師生之間的“你來(lái)我往”，教師暗示和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自己的想法是保證課堂交流性的關(guān)鍵之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)性的意義更加重大。因?yàn)樾W(xué)生的注意力不容易集中，因此教師借助互動(dòng)環(huán)節(jié)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境需要教師兼顧互動(dòng)的“質(zhì)”與“量”，也就是思考什么樣的互動(dòng)形式，怎樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師要豐富互動(dòng)的形式。在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)外，教師還要深化學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，挖掘人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生建立起更加高效、多樣的互動(dòng)體驗(yàn)。另一方面，教師要優(yōu)化互動(dòng)的環(huán)境。除了提問(wèn)式的互動(dòng)外，教師還可以利用游戲、合作學(xué)習(xí)、戶外實(shí)踐等形式創(chuàng)造全新的互動(dòng)情境。在這樣的背景中，學(xué)生能夠找到互動(dòng)的愉悅感，從而有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（四）創(chuàng)設(shè)探索性化的教學(xué)情境

具有探索性的教學(xué)情境是保證教師的教學(xué)活動(dòng)能夠再上一個(gè)臺(tái)階，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的突破的重要過(guò)程。學(xué)生在探索性的情景中會(huì)不自覺(jué)地去鉆研問(wèn)題、拓寬眼界，并且高效地調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師創(chuàng)設(shè)具備探索性特征的教學(xué)情境的基礎(chǔ)是創(chuàng)造學(xué)生的探索機(jī)會(huì)，因此教師首先要做的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題，形成探索性的話題。教師要關(guān)注教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將這些重難點(diǎn)整合起來(lái)形成探索主體，奠定學(xué)生的探索出發(fā)點(diǎn)。其次，教師要形成探索性的教學(xué)模式。教師要善于將合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)問(wèn)答、探索實(shí)踐等環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造熱烈討論，積極互動(dòng)，認(rèn)真鉆研的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入豐富多彩的語(yǔ)文世界中。

情景教學(xué)法無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的有效迎合，它所呈現(xiàn)的多趣味性特征使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感和局限性。但與此同時(shí)，我們教師也不得不思考情景教學(xué)法在教學(xué)中還能夠迸發(fā)出多大的活力，我們教師還能夠挖掘該教法的多少教學(xué)價(jià)值。只有教師時(shí)刻專注教法的創(chuàng)新和改革，情景教學(xué)法才能發(fā)揮最大的作用。