如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語文作文評(píng)改中的主體地位

黃國(guó)斌

（江西省高安市荷嶺鎮(zhèn)清溪小學(xué)，江西 高安 330800）

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷由扶到放的過程，而且要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主評(píng)改，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文評(píng)改中的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文，知道自身和同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改，讓自己的作文更為出色。

一、教師要教會(huì)學(xué)生自主評(píng)改作文的方法

教師在教給學(xué)生自主評(píng)改作文方法的時(shí)候，要能夠做到層層遞進(jìn)，讓不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)不同層次的作文自主評(píng)改。習(xí)作教學(xué)一直是語文教師的教學(xué)難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文習(xí)作之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文評(píng)改，改變過去只有教師參與作文評(píng)改的現(xiàn)狀。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，作文評(píng)改的要求也是不同的，因此在作文指導(dǎo)的過程中，教師也要做到層層遞進(jìn)，讓不同年級(jí)的學(xué)生在作文評(píng)改中，目標(biāo)有側(cè)重，重點(diǎn)有突出，逐步提高作文評(píng)改能力。如在北師版三年級(jí)上冊(cè)《寫一處你熟悉的景物》作文教學(xué)中，教師在自主評(píng)改指導(dǎo)的時(shí)候，因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛接觸作文評(píng)改，那么教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生首先評(píng)改作文中的錯(cuò)別字和語句不通順的句子，并根據(jù)作文的習(xí)作要求看小作者是否真正寫出了自己的所想所悟，然后給出自己所認(rèn)為的指導(dǎo)意見。而到了四年級(jí)，學(xué)生去寫《我的老師》習(xí)作的時(shí)候，習(xí)作要求抓住一兩件事寫一位老師，并通過點(diǎn)評(píng)互改，提高學(xué)生的作文水平，要求學(xué)生圍繞中心選擇和組織材料，把人物動(dòng)作、神態(tài)寫得細(xì)膩感人。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的錯(cuò)別字、語句不通順的句子進(jìn)行修改完之后，還要再次閱讀同學(xué)習(xí)作，看學(xué)生是否是抓住一兩件事來寫的老師，文中是否有動(dòng)作和神態(tài)描寫，如果沒有達(dá)到作文要求，應(yīng)該怎么修改，并且要善于和小作者進(jìn)行交流，促使小作者按照習(xí)作要求對(duì)作文進(jìn)行二次修改。這樣層層遞進(jìn)的作文評(píng)改，讓每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生作文評(píng)改都有所側(cè)重，作文評(píng)改能力自然也就獲得了提升。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行作文評(píng)改

在最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，不僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生自主評(píng)改能力提升的重要途徑。但是作為小學(xué)生，作文評(píng)改能力尚不足。如果單憑學(xué)生的獨(dú)立完成，學(xué)生的作文評(píng)改能力提升會(huì)較慢，教師要讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行作文評(píng)改，讓學(xué)生在小組相互交流中不斷提升，相互碰撞，真正實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的主體地位。在創(chuàng)建合作小組的時(shí)候，教師要按照同組異質(zhì)的原則，以每組4-6人的形式組成作文評(píng)改小組，在作文評(píng)改小組中既要有寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有寫作能力弱的學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓不同寫作層次的學(xué)生組建在同一個(gè)合作小組中學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的習(xí)作評(píng)改方法。那么不同層次的學(xué)生相互交流，互相碰撞，有利于小組整體評(píng)改水平的提升。

三、抓住作文講評(píng)，讓學(xué)生作文評(píng)改能力更上層樓

在學(xué)生作文評(píng)改之后，教師并不是只當(dāng)放手掌柜，就不再管學(xué)生的作文評(píng)改了，而是要緊扣住作文講評(píng)，讓學(xué)生的評(píng)改能力更上層樓。我們不得不看到，學(xué)生雖然完成了作文評(píng)改，但是并不代表著學(xué)生都已經(jīng)掌握了作文評(píng)改的訣竅，知道了自己的作文應(yīng)該怎樣修改才能達(dá)到一篇優(yōu)美作文的要求，因此教師的作文講評(píng)就顯得至關(guān)重要。在作文評(píng)改中，教師不僅要講學(xué)生的作文評(píng)改已經(jīng)達(dá)到了什么目標(biāo)，還欠缺了什么內(nèi)容，要抓住有代表性的作文評(píng)改進(jìn)行講評(píng)，教會(huì)學(xué)生如何才能評(píng)改才能更上層樓。如在北師版六年級(jí)習(xí)作“英雄話題作文指導(dǎo)”作文教學(xué)中，學(xué)生完成習(xí)作后，教師就要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，既要讓學(xué)生評(píng)改出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，劃出優(yōu)美的詞句，也要評(píng)改出學(xué)生作文的不足，勾畫出不通順的句子。并針對(duì)作文寫作目標(biāo)，讓學(xué)生評(píng)改出同學(xué)選材是否合理，開頭結(jié)尾是否精彩等。在學(xué)生自主評(píng)改之后，教師要在班內(nèi)進(jìn)行作文的講評(píng)，既要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，也要講評(píng)學(xué)生作文評(píng)改中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好的明白如何進(jìn)行作文評(píng)改才能實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。

四、提倡評(píng)改形式多樣化，提升作文評(píng)改的有效性

傳統(tǒng)作文評(píng)改只是教師一人，但這種評(píng)改的有效性并不高。在以學(xué)生為主體的理念支撐下，我們可以將一種評(píng)改轉(zhuǎn)換成多種形式的評(píng)改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改自己寫的作文，通過評(píng)改可以發(fā)現(xiàn)自己文章的亮點(diǎn)和不足，并且還能有效提高自己修改文章的意識(shí)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以同桌相互評(píng)改，這種評(píng)改可較客觀公正的發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和不足，通過比較能夠樹立自己的自信和彌補(bǔ)自身的不足，起到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果?？梢栽u(píng)改優(yōu)秀作文。教師可將寫得好的作文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求評(píng)改，這樣可有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足。很多時(shí)候光懂理論，缺乏實(shí)際操作是寫不出好文章來的，而優(yōu)秀作文就可以給學(xué)生提供一些經(jīng)驗(yàn)?？梢詫W(xué)生與老師共同面批。教師可每次作文寫好后現(xiàn)場(chǎng)拿幾份作文來和學(xué)生一起當(dāng)面評(píng)改。這可以加深學(xué)生對(duì)評(píng)改方法的理解和熟悉，為以后的評(píng)改打好基礎(chǔ)，還可以滿足學(xué)生期望收到關(guān)注和幫助的心理，更好的鼓勵(lì)學(xué)生寫作和評(píng)改。這種評(píng)改形式很有效，但耗時(shí)，應(yīng)好好選擇。

結(jié)語

總之，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文作文評(píng)改中的主體地位，就要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文評(píng)改要求引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行作文評(píng)改。教師要把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同交流，共同提升。