分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用

李舒燕

（寧夏中衛(wèi)市第二中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

分層教學能讓教師有一個明確的教學目的，教師根據(jù)這個目標來設計教學方案，并且教師要做好應變的方案，當學生的學習積極性不高的時候可以采用多種教學形式來激發(fā)學生學習的積極性。分層教育能讓學生產(chǎn)生對于數(shù)學學科的信心，學生能很直觀的發(fā)現(xiàn)自己這段時間是否進步。

一、分層教學的理論基礎

學習的金字塔是分層教學的理論依據(jù)。初中數(shù)學知識乃是金字塔的基礎部分，需要初中生能夠扎實掌握，是學生日后學習以及發(fā)展的重要基礎。以往大班教學形式并不適用所有學生，一些學生的知識水平無法得到提升。所以，教師應當針對特征不同的學生進行因材施教，對其學習興趣加以激發(fā)，進而促使學生的學習有所提高。由此可見，分層教學乃是對以往教學狀況加以改變的一個重要手段。

二、分層教學在數(shù)學課上的運用

（一）因材施教

孔子提倡因材施教。現(xiàn)代教育同樣應當借鑒孔子的教學經(jīng)驗，以不同學生實際學習狀況為依據(jù)，制定相應的教學計劃，對其數(shù)學學習熱情進行激發(fā)，從而促使學生全面發(fā)展。如，學習“一元一次方程”時，針對邏輯能力較強的學生，教師可用理論知識加以推導，進而讓這類學生對公式求解方法及步驟加以了解。針對邏輯能力較差的學生，教師可結合一次函數(shù)圖像加以細致分析，進而讓學生對方程具體求解過程有生動形象的了解，并且?guī)椭鋵?shù)形結合這一思想加以理解與應用。

（二）循序漸進

提升學生的數(shù)學成績并非短時間內(nèi)可實現(xiàn)的，數(shù)學教學是一個長時間的過程，在此期間，教師應當建立小的教學目標，并且逐漸朝著終極目標靠近。教學期間，教師應當站在學生角度進行思考，幫助學生打好基礎。

（三）尊重學生個人發(fā)展

每一個學生都是一個獨立的個體，不應該被他人所束縛，教師只是教授學生知識和培養(yǎng)學生各方面能力的，不應該成為束縛學生發(fā)展的絆腳石。教師應該有一個正確對待的不同學生的觀念，不應該因為學生成績不好而對他擺臉色，這樣會對學生產(chǎn)生極其不好的影響，甚至影響學生一生。教師在課堂上采用分層教學能很好的避免這種情況，它能尊重學生個人的發(fā)展，讓學生成為一個獨特的人，學生在一個美好的年紀，經(jīng)常會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，教師要做的不應該是讓學生打消這個念頭而是鼓勵學生，讓學生不要留下青春的遺憾。

（四）教學材料分層

根據(jù)學生真實情況為學生劃分后，教師還要將教學材料進行劃分，幫助學生有效的掌握數(shù)學知識。學習能力強的學生，教師要為其布置難度大、數(shù)量多的習題，加快學生的解題速度，追求一題多解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時要求此類學生多進行競賽，在競爭中了解自己存在的不足。中層學生要多做習題，鞏固在課堂中學習的知識。對于學習能力低的學生，教師要使學生先對學習內(nèi)容有效的理解后，再開展習題的練習。

（五） 選擇合適方法開展教學

在初中數(shù)學課堂中使用分層教學的方法，教師對于課堂的問題也需要進行層次的設定，因為簡單的問題難以滿足水平較高的學生，但是難度較大的問題則會影響成績較差學生的學習信心。所以教師合理的設計課堂開展方式，對于分層教學的實施至關重要。教師急需要明確學生學習的主體地位，提高教學活動中學生的主動性，例如：在開展《一元二次方程》的教學工作時，教師就可以提前安排學生自助學習，使其了解到其中的概念性內(nèi)容，然后設定出不同的教學目標，如，讓學生結合一元二次方程根的相關知識內(nèi)容進行學習，并且舉例；要求學生對于方程根的特性進行了解，并應用到實際問題之中。在這樣的不同難度的問題設置上，學生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學習模式，提高自身對于知識的理解程度，也能夠為其后期的學習打下基礎，增加學生的數(shù)學學習信心。

（六）合理設計預習案，體現(xiàn)學生層次不同而預習方式的靈活性

預習案是預習教學的主要方式，也是學生課前預習的主要依據(jù)。在分層次教學當中，預習案的作用價值尤為突出。因為學生的基礎不同，但是處在同一個課堂學習環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進行針對性教學，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學應當體現(xiàn)在預習案設計當中，盡量讓不同層次的學生都能夠有所理解，至少對老師課堂教學內(nèi)容有一個初步的印象，這樣的學習都會有效果。分層教學法是素質體制下的一種新興教學方法，預習案在層次教學中，其設計需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個基本的要求。預習案的設計必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預習當中實現(xiàn)互動。如果只是作為預習的資料，那么學生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學生當作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進學生的思考。因此要將問題設計得有層次性和遞進性，不同層次的學生都能夠回答對一些題目。

（七）完善評價體制，進行分層考核

對于不同層次的學生來說，教師的評價都是需要有一定的差別性和鼓勵性的。教師需要考慮到每個學生的心理，使他們充分感受到數(shù)學的學習是有溫度的，在學習的時候可以帶著自己的問題去思考，使得自己在學習中可以更加全面。對于我們的教師來說，需要加強對學生的引導工作，在學生取得進步的時候需要及時給予鼓勵，而對于成績較好的學生來說，我們是需要鼓勵與批評同時進行的，使得他們能夠在逐漸認清自己的道路上取得更好的成績。

結論

綜上所述，縱觀我國初中階段校園教育工作的開展形式能夠看出，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師所使用的都是“填鴨式”教學方法，并沒有關注學生之間的差異，只是按照最初制定的教學目標，以及教學大綱的內(nèi)容，統(tǒng)一的開展“說教”模式的教學手段，學生機械的學習教師傳遞的內(nèi)容，完全沒有對課堂重點的思考和學習，這也影響了學生的進步和發(fā)展。所以在以上內(nèi)容中，本文提出分層教學的方法，按照學生的差異和特點進行教學，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學生教學的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。