活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

江蘇東?？h雙店中心小學(xué) 李書(shū)芳

當(dāng)下，在素質(zhì)教育不斷實(shí)施的今天，傳統(tǒng)教育教學(xué)已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂，尤其對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡段而言，課堂氣氛勢(shì)必需要“活躍”來(lái)激發(fā)。在活躍空間下，小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠變得高效起來(lái)，也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，作為教師，要采取行之有效的策略激活課堂氛圍，使得小學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍中有效閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的較好發(fā)展。

一、當(dāng)下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

(一)時(shí)間不充足

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)來(lái)源于課堂上，在語(yǔ)文課堂環(huán)境中，教師也只是以課文內(nèi)容重難點(diǎn)和作業(yè)為主。學(xué)生放學(xué)回到家中，完成語(yǔ)文作業(yè)也僅僅局限于各種練習(xí)、試卷或是習(xí)題，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀。閱讀時(shí)間沒(méi)有充足的保證，學(xué)生閱讀能力自然有所下降，閱讀能力與語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)息息相關(guān)，如果閱讀能力得不到有效提升，語(yǔ)文成績(jī)也很難提升。

(二)閱讀面窄

不少學(xué)校在語(yǔ)文課程教學(xué)方面比較注重課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，很少涉及閱讀教學(xué)，課外更是沒(méi)有有效的支配時(shí)間。即使教師給予學(xué)生一定的閱讀空間，也只是局限于課內(nèi)教輔材料，在教師的觀念中，他們認(rèn)為這便是拓展學(xué)生知識(shí)面的課外讀物，適合學(xué)生課外閱讀。其實(shí)這在無(wú)形中局限了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越狹隘，語(yǔ)文知識(shí)自然被禁錮在課內(nèi)狀態(tài)，學(xué)生的閱讀視野也就自然開(kāi)闊不了，久而久之，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效發(fā)展。

(三)應(yīng)試教育的影響

當(dāng)下，一些小學(xué)教師并沒(méi)有較好地形成現(xiàn)代教育教學(xué)觀，很多時(shí)候身不由己地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們認(rèn)為學(xué)生的讀書(shū)就是將教科書(shū)讀好便罷，因?yàn)榭荚噧?nèi)容大都是教科書(shū)的內(nèi)容。其實(shí)恰恰相反，當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，很多語(yǔ)文試卷會(huì)涉及方方面面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代教育的綜合素養(yǎng)觀體現(xiàn)，課外閱讀的范圍比較廣，十分適合學(xué)生去閱讀。

二、活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

(一)重視朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生“口活躍”

新課程理念實(shí)施的今天，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)觀的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在語(yǔ)文科目中，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及口語(yǔ)、作文、寫字以及閱讀等，尤其在作業(yè)琳瑯滿目的今天，朗讀和口語(yǔ)訓(xùn)練被大多數(shù)教師所忽略。其實(shí)閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要方式，朗讀強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)以及學(xué)生的主題意識(shí)，突出了文章內(nèi)容本身的感染力，能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)后主動(dòng)形成感知、探究、創(chuàng)造以及積累，這與新課程理念不謀而合。為此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，要注重朗讀教學(xué)的作用，尤其是對(duì)一些極富優(yōu)美的課文，要善于創(chuàng)設(shè)既定的情境空間，可以通過(guò)投影儀教學(xué)方式，邊播放畫(huà)面邊播放錄音，讓學(xué)生感受，在感受過(guò)程中學(xué)生欣賞到畫(huà)面的美好，感悟到朗讀的優(yōu)美，自然會(huì)深受啟發(fā)。在感受過(guò)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧；可以在課堂上有效創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境空間，涉及何種讀書(shū)主題，就以何種環(huán)境氛圍去渲染，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情；也可以讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱拈喿x感受，編故事，等等。整個(gè)過(guò)程都是一個(gè)閱讀的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的閱讀興趣在支配著閱讀水平不斷向更高的層次發(fā)展。

(二)依照學(xué)生身心特點(diǎn)，引入趣味話題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境空間，確保閱讀環(huán)境空間是積極向上、充滿活躍氛圍。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。一是教師可以通過(guò)繪本引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生年齡段對(duì)于繪本插畫(huà)比較感興趣，繪本是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要方式之一，繪本中優(yōu)美的插畫(huà)畫(huà)面能夠?qū)D文并茂的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受其中的語(yǔ)言文字美感。二是融入游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生的年齡段決定著他們的好玩特性，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生好玩的這一特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)融入閱讀課堂中，有了游戲活動(dòng)與閱讀課堂的有效結(jié)合，學(xué)生被充滿游戲感的閱讀空間所深深吸引，由此樂(lè)于自主投入閱讀環(huán)節(jié)中。如在《狼和鹿》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生分角色扮演，在扮演過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生不僅能夠較好地融入所穿插的游戲故事中，而且還能夠較好地根據(jù)課文中的情景進(jìn)行對(duì)話。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，能夠根據(jù)角色的不同表達(dá)出不同的肢體語(yǔ)言，還能夠體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的趣味性。處于這種教學(xué)情境下，學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀激情被展現(xiàn)出來(lái)，課堂氛圍變得積極活躍，閱讀課堂變得積極有效。

(三)尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生自由發(fā)揮

雖然針對(duì)小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展還不是很成熟，但是這個(gè)時(shí)期的他們已經(jīng)形成了自我意識(shí)，如果我們將自己的內(nèi)心感受強(qiáng)加于他們，學(xué)生并不會(huì)得到有效的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)于一篇文章的想法和看法都是有區(qū)別的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)決定著自身的認(rèn)知水平差異性，在閱讀時(shí)感受也會(huì)隨之不同。為此，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生的這種個(gè)體差異性，能夠充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由發(fā)揮自我，教師在充分尊重學(xué)生自主性的前提下應(yīng)當(dāng)以指引者的角色適時(shí)融入其中。如在小學(xué)語(yǔ)文課本中《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀方式。教師提問(wèn)學(xué)生:“大家認(rèn)為鄧小平爺爺有什么精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?”有的學(xué)生回答：“鄧小平爺爺植樹(shù)很認(rèn)真，有積極負(fù)責(zé)的態(tài)度。”有的學(xué)生回答：“鄧小平爺爺有愛(ài)護(hù)環(huán)境、植樹(shù)綠化的意識(shí)?！庇械膶W(xué)生回答：“鄧小平爺爺?shù)男袆?dòng)告訴我們學(xué)生也要學(xué)習(xí)他認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要有環(huán)保意識(shí)?！边€有的學(xué)生回答：“鄧小平爺爺年紀(jì)大了還給我們晚輩做榜樣，他有著讓人無(wú)比欽佩的勞動(dòng)精神?！币皇て鹎永?，學(xué)生在表達(dá)了自己的想法后，滔滔不絕地講起自己心中的故事，這些無(wú)不說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心對(duì)于課文閱讀的想法，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的感受，還能夠與同學(xué)進(jìn)行探討，形成了活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

(四)引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，觸發(fā)感悟

學(xué)習(xí)是一個(gè)聞見(jiàn)知行的過(guò)程，也就是說(shuō)我們會(huì)很容易忘記聽(tīng)來(lái)的，但能記住看見(jiàn)的，理解做過(guò)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣需要注重學(xué)生“做”的過(guò)程，即注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主閱讀的空間下有效探究，能夠通過(guò)親身體驗(yàn)去感觸閱讀過(guò)程，由此獲得閱讀知識(shí)。如在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多詩(shī)歌朗讀，在朗讀過(guò)程中，教師要注重情感語(yǔ)言，讓“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀的時(shí)候教師要注重情緒的有效渲染，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)情感，享受詩(shī)歌美的語(yǔ)言。教師要讓學(xué)生形成積極向上的朗讀之風(fēng)，可以以比賽的形式比一比哪個(gè)學(xué)生朗讀得最有情感，最能夠?qū)⒃?shī)中的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)；當(dāng)學(xué)生朗讀過(guò)后，他們對(duì)于文中的生字已熟知，可以嘗試讓他們?nèi)ケ磉_(dá)自我閱讀感悟，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。接下來(lái)，放手讓學(xué)生去閱讀也是極為重要的，在自由空間中，學(xué)生的自主性被激發(fā)，能夠盡情朗讀，體驗(yàn)怎樣朗讀才更精彩?學(xué)生在朗讀的環(huán)節(jié)中，讀出一種獨(dú)特的感受和理解。鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性，教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知情況，點(diǎn)名進(jìn)行逐段朗讀、個(gè)體說(shuō)明朗讀理解等，之后便可以讓學(xué)生去慢慢品味其中的語(yǔ)言文字，感受作者的心境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡寬松自由的閱讀環(huán)境，教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)要求，想方設(shè)法讓閱讀課堂活躍起來(lái)，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。教師要善于通過(guò)靈活有效的趣味方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得學(xué)生能夠徜徉于充滿愉悅氛圍的書(shū)的海洋中。只有充滿活躍氛圍的空間才是閱讀的有效空間，學(xué)生置身于其中，不僅能夠輕松愉快地閱讀，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文水平的有效提高。