如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

李芳

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)，河北 張家口 075100）

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。但是在教學(xué)中不少教師往往組織大量的聽說活動(dòng)，比如有趣的游戲及課本劇表演等，而很少組織寫的活動(dòng)。即使有也只是停留在“抄寫”的階段，很少有真正意義上的寫作教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)被忽視的原因

我覺得主要原因有以下幾個(gè)方面：一是教師覺得寫作訓(xùn)練比較費(fèi)時(shí)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度；二是寫作方面的作業(yè)批閱起來困難多；三是寫的練習(xí)活動(dòng)不如聽、說、讀、唱和演等活動(dòng)生動(dòng)、有趣，因而不少教師擔(dān)心引入寫的活動(dòng)會(huì)在一定程度上沖淡課堂教學(xué)中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力；四是許多教師認(rèn)為寫對(duì)于小學(xué)生而言太難了，應(yīng)該等到學(xué)生掌握了一定的英語知識(shí)和能力后再進(jìn)行訓(xùn)練。五是學(xué)生的試卷中沒有涉及到寫作方面的試題，絕大多數(shù)教師都是試題上考什么我們就教什么。但是，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力之間是相互制約，相互促進(jìn)的，任何一項(xiàng)的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，特別是高年段的英語教學(xué)中，既要重視學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要注意學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。但是受到以上各種原因的影響，很少有教師把學(xué)生寫作能力的提高與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，所以在實(shí)際的寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)了各種問題，比如語言運(yùn)用能力薄弱，語言錯(cuò)誤較多；漢語對(duì)寫作的負(fù)遷移現(xiàn)象比較嚴(yán)重；學(xué)生寫作時(shí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)存在較強(qiáng)的畏難情緒等等。

我們應(yīng)該怎樣解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力呢？

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

1.由易到難，循序漸進(jìn)

教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和語言水平，設(shè)計(jì)難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生容易完成的寫作任務(wù)，不要布置難度過高的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，把寫作的興趣扼殺在初學(xué)寫作階段。

2.讓寫作貼近學(xué)生的生活

教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要盡可能選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地將課本內(nèi)容向?qū)W生的實(shí)際生活延伸。比如，在母親節(jié)即將來臨之際，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：Do some housework for your mother?要求學(xué)生不僅要幫媽媽做些力所能及的家務(wù)，還要把所做的事用英語記錄下來。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅自覺地完成書寫作業(yè)，還體會(huì)到了父母的辛苦以及感恩的快樂。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展情境

多媒體的運(yùn)用使寫作情境更加直觀明了，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道獲取信息。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降級(jí)了理解和寫作的難度。

（二）立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

1.仿寫教材中的文本，為學(xué)生打開寫作之門

學(xué)習(xí)任何語言都需要模仿，因?yàn)檎Z言是“約定俗成”的，要使用某種語言就要求符合這種語言的習(xí)慣。英語寫作也需要模仿，模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。冀教版小學(xué)英語教材中的篇章很多都以對(duì)話形式出現(xiàn)，在學(xué)生熟記句型和對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師就可以要求學(xué)生舉一反三，進(jìn)行仿寫。

通過“模板式寫作訓(xùn)練”，學(xué)生既找到了寫作的靈感，又樹立了寫作的自信心，同時(shí)也為日后的獨(dú)立寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用教材中的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境

冀教版小學(xué)英語教材中包含大量的圖片資源，這些形象、生動(dòng)的圖片不僅能幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，而且可以作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的素材。教師要有目的地選取一些趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)造情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，善于在圖片上做“文章”，讓這些“小資源”發(fā)揮它的“大功能”，真正地服務(wù)于我們的寫作教學(xué)。

3.借助教材中的話題，為學(xué)生搭建寫作的平臺(tái)

冀教版小學(xué)英語是以話題功能劃分的，每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)固定的話題，而且各單元的話題都不是孤立存在的，教師可以針對(duì)一個(gè)單元的話題布置寫作任務(wù)，也可以將多個(gè)內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行整合，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心的話題，從不同的方面進(jìn)行寫作。例如：六年級(jí)學(xué)習(xí)的season與四年級(jí)學(xué)習(xí)的衣服以及天氣的話題存在內(nèi)在的聯(lián)系，教師在教學(xué)Season時(shí)要適時(shí)地將其他兩個(gè)單元的內(nèi)容融入進(jìn)來，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分地進(jìn)行口語操練后完成Four seasons 這篇話題作文。

依據(jù)教材話題培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非?，F(xiàn)實(shí)有效的做法，教師要圍繞教材中的話題為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活的寫作任務(wù)，使學(xué)生有話可說，有事可寫。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在活動(dòng)體驗(yàn)中寫作

寫作是具有個(gè)性化的活動(dòng)，也能體現(xiàn)人的創(chuàng)新品質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生都有一對(duì)想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動(dòng)更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供廣闊的空間。教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考和善于想象。低年級(jí)學(xué)生的寫作能力有限，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲或練習(xí)來開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如，單詞接龍游戲、趣味問答或猜謎語等。在游戲的過程中，教師可以要求學(xué)生把聽到的或說出的單詞或句子寫在練習(xí)本上。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的英語語言能力一定會(huì)有較大的提高。

學(xué)生英語寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要巧妙地利用各種資源，為學(xué)生提供寫作素材，經(jīng)常訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成運(yùn)用英語的習(xí)慣，一點(diǎn)一滴地夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提升他們的寫作水平。