在大學(xué)英語教學(xué)中也說“修辭”

竺琳琳

（承德廣播電視大學(xué), 河北 承德 067000）

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語教學(xué)中，部分教師對修辭的教學(xué)重視程度較低，往往只關(guān)注詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不高。尤其是在當(dāng)前全球化趨勢下，英語的應(yīng)用范圍廣泛，英語修辭能力也就成了檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語思維與漢語思維存在較大的差異性，因此，修辭教學(xué)的難度較大。教師應(yīng)該對英語中的修辭格進(jìn)行深入了解與分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語修辭的習(xí)慣，從而探索修辭藝術(shù)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

一、英語教學(xué)中的詞義修辭格

明喻（simile）、轉(zhuǎn)喻（metonymy）、反語（irony）、隱喻（metaphor）和擬人（personification）等，是英語中較為常見的修辭手法。其中，明喻是對多個(gè)事物之間的相似之處進(jìn)行對比，如抽象事物與具象事物的對比，能夠體現(xiàn)表達(dá)者的情感或事物特征，在英語中的應(yīng)用較為 普遍，like,as...as,as等是幾個(gè)較為常見的比喻詞；轉(zhuǎn)喻是將要表達(dá)的內(nèi)容以暗示性詞來替代；隱喻是相對于明喻而言的一種修辭方法，主要是針對抽象相似點(diǎn)進(jìn)行比較；為了增強(qiáng)語言的幽默性，通常會采用正話反說的形式，這是反語的基本特點(diǎn)；擬人在英語修辭中也較為常見，將人的特點(diǎn)賦予事物，傳達(dá)表達(dá)者的情感[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與文化情境，增強(qiáng)學(xué)生的修辭應(yīng)用能力。

二、英語修辭在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）充分挖掘教材資源

大學(xué)英語教材是經(jīng)過多位專家與學(xué)者共同編選的，因此文章內(nèi)容質(zhì)量較好，可以為教師開展英語修辭教學(xué)提供資源。教師應(yīng)該提升自身資源整合能力，對教材中的修辭布局和修辭方法進(jìn)行有效提取與總結(jié)，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐工作中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育理念的影響，教師忽視了修辭教學(xué)，學(xué)生雖然能夠取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績，但英語綜合素養(yǎng)較低。教師在運(yùn)用教材內(nèi)容開展修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該防止出現(xiàn)過于依賴教材的情況，而應(yīng)將其作為一種輔助性教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的語言能力與交際能力[2]。對于英語詞句中的修辭方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，并判斷其屬于哪種修辭格，從而感知修辭在增強(qiáng)語言感染力方面的作用與功能。教師只有將修辭教學(xué)滲透至每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能逐步增強(qiáng)學(xué)生的修辭意識。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，師生之間缺乏溝通與互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。有些教師將所有修辭格的特點(diǎn)與應(yīng)用方法“一股腦”灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)實(shí)際效果不佳。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在英語修辭教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其自主能動性，調(diào)動學(xué)生對英語修辭的興趣。教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)其自主探索不同修辭的特點(diǎn)及其差異性，使其掌握豐富的英語修辭理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的修辭能力，可以通過口語對話、辯論、演講和寫作等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。很多英語名著包含豐富的修辭手法，其語言優(yōu)美動人，可以作為大學(xué)英語修辭教學(xué)的素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平甄選英語美文，并針對經(jīng)典修辭方法進(jìn)行深入分析，以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能在修辭學(xué)習(xí)與名著閱讀中增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

英語修辭教學(xué)存在一定難度，因此，教師應(yīng)該主動提升自身素養(yǎng)，在滿足新時(shí)期教學(xué)工作開展要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。教師的教學(xué)方法、技巧和語言素養(yǎng)等，決定著對教材的解讀與挖掘深度。教師應(yīng)該對過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升自身文本解讀能力與資源挖掘能力，從而捕捉教材中的修辭內(nèi)容，并與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。同時(shí)，教師應(yīng)拓展知識的寬度，不應(yīng)只局限于英語語言，而應(yīng)全面了解英語國家的習(xí)俗、地理位置、歷史文化等。只有這樣，教師才能在修辭教學(xué)中游刃有余，以豐富的背景知識支撐修辭教學(xué)，防止教學(xué)的低效性與枯燥性。為了增強(qiáng)英語修辭教學(xué)課堂的活力，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和分組教學(xué)法等，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，構(gòu)建高效化大學(xué)英語修辭教學(xué)課堂。

（四）融入文化差異教學(xué)

如前文所述，受歷史、地理等多方面因素的影響，英語文化與漢語文化存在較大差異性，跨文化交際能力的提升，成了當(dāng)前大學(xué)英語修辭教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師需要將文化差異教學(xué)融入實(shí)踐工作中，使學(xué)生在英語文化熏陶中了解修辭格的特點(diǎn)與用法，以增強(qiáng)英語綜合素養(yǎng)。不同國家的文化差異包括思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)土人情、社會制度和民俗習(xí)慣等，這些是幫助學(xué)生透過語言表面看本質(zhì)的重要因素[3]。如果缺乏對英語文化的了解，學(xué)生只從字面意義上去理解句子，很可能出現(xiàn)誤解，這不利于開展英語閱讀交際活動。教師應(yīng)該采用實(shí)例說明的方式，將由于文化差異和修辭方式引發(fā)的笑話講述給學(xué)生，營造歡樂和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在笑聲中掌握英語修辭與文化的特點(diǎn)，避免在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

英語中存在較多的修辭格，是學(xué)習(xí)英語語言的重要工具，也是理解英語文化的必經(jīng)之路。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，融入文化差異教學(xué)和開展實(shí)踐活動等途徑，幫助學(xué)生了解修辭的具體用法，增強(qiáng)其語言感染力。