淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高策略

楊富蓮

（河北省保定市順平縣白云鄉(xiāng)西朝陽(yáng)小學(xué)，河北 保定 072250）

很多小學(xué)生從小受家里長(zhǎng)輩溺愛(ài)，嚴(yán)重缺乏情感交流，常常表現(xiàn)出不善言談、性格內(nèi)向的特點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是目前我國(guó)教育的一項(xiàng)重要工作。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)于片面

調(diào)查顯示，目前我國(guó)很多在職的小學(xué)語(yǔ)文教師都并未經(jīng)受過(guò)嚴(yán)格的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，只將口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)可有可無(wú)的內(nèi)容，并沒(méi)有單獨(dú)的開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)中的的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏重視

新課改對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做出的特殊要求，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)。要想落實(shí)這一問(wèn)題，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，但教育主管部門(mén)對(duì)該問(wèn)題重視程度不夠，并未開(kāi)展相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。并且，校園內(nèi)的日常教研也缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)的公開(kāi)課設(shè)定，并未將口語(yǔ)交際教學(xué)納入考核范圍。

（三）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容理解存在偏差

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容多樣化，但在實(shí)際的教學(xué)中由于很多教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容理解存在偏差，不能很好的將內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效果不佳，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（四）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

口語(yǔ)交際需要一個(gè)長(zhǎng)期的循環(huán)過(guò)程，因此我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重評(píng)價(jià)學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生互評(píng)的重要性以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)模式也往往只拘泥于口頭形式，對(duì)于其他評(píng)價(jià)媒介的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一。

二、新課程下提高小學(xué)口語(yǔ)交際水平的具體方法

（一）學(xué)校以及教育部門(mén)應(yīng)提高重視程度

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校以及相關(guān)的教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致口語(yǔ)交際可常常被人為的縮減課程，或被其他教學(xué)內(nèi)容所取代，口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式，成為了小學(xué)教育中一項(xiàng)可有可無(wú)的內(nèi)容。這在很大程度上限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校以及教育部門(mén)應(yīng)不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，為教師提供參與系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并設(shè)置相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)課程，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，從政策上提高重視程度。

（二）營(yíng)造民主的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)氛圍

從本質(zhì)來(lái)講，口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)情感的交流過(guò)程，是學(xué)習(xí)與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)過(guò)程。首先我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平等、和諧的條件下進(jìn)行互相交流，并適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)氣和態(tài)度，避免學(xué)生將臟話、惡行帶到課堂當(dāng)中。其次，作為口語(yǔ)教師，也要不斷提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生起到表率的作用，將“說(shuō)”作為一門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更好的模仿對(duì)象，從而更好的溝通和表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的口語(yǔ)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的溝通、說(shuō)話欲望，讓學(xué)生真正做到有感而發(fā)，從而持續(xù)的展開(kāi)交談。因此，在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)更多的途徑來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)合適的口語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，樂(lè)于交流，從而有效提高其口語(yǔ)交際能力。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為小組，分別扮演烏鴉和狐貍，給他們提供一個(gè)新鮮、有趣的交際情境：如果烏鴉與狐貍在第二天又在同樣的地方遇到了，他們會(huì)通過(guò)哪種語(yǔ)言來(lái)對(duì)話？利用這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，并將想法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)形象的情境對(duì)話，不但有助于提高小學(xué)生的想象能力，對(duì)于培養(yǎng)他們的交際能力以及創(chuàng)造能力也具有很大幫助。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

就目前來(lái)看，我國(guó)絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文考試中都沒(méi)有“聽(tīng)、說(shuō)”考試，對(duì)學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)只散見(jiàn)于課堂的隨意點(diǎn)評(píng)上。這便在一定程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受到影響，學(xué)生也容易對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不重視。新形式下，我們必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力進(jìn)行及時(shí)反饋，并針對(duì)問(wèn)題加以完善。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際中，讓學(xué)生能夠更加自然、客觀的發(fā)揮口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與意識(shí)、潛能以及情感態(tài)度方面，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。

綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)起來(lái)也并非一蹴而就的，需要學(xué)生們長(zhǎng)期的努力、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段作為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最佳時(shí)期，我們必須要重視對(duì)他們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及交際欲望，從而有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。