英語閱讀教學中思維導圖的應(yīng)用分析

袁茁

（鐵嶺三中，遼寧 鐵嶺 112000）

前言：對英語的學習我們的理解一直是停留在對單詞對語法這種籠統(tǒng)的學習，這種學習的效果就可見一斑，對英語的學習應(yīng)當是使得學習者能夠消化至融會貫通，達到將英語融合到工作生活和學習中去，將英語使用的游刃有余，借助英語這座高山，拓寬自己的視野，增加自己的知識儲備量，提升文學素養(yǎng)。但是，目前九年級英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不能達到預(yù)期的效果，很多學生在此教學模式下，通常對完成一篇閱讀理解后，竟然還不能準確的知道文章在表達什么，更不用說文章的段落關(guān)系，學生們只是對老師講解的知識進行被動的接受，并不能做到為我所用。因此，對于現(xiàn)在英語閱讀教學中的弊端，提出切實有效的教學模式顯得尤為重要。

一、思維導圖的概念

思維導圖又稱心智圖或者心像圖，是指把知識和理論等形象化或者形成一定的思維，便于人們的思考、學習和表達。在英語閱讀教學中思維導圖屬于一種學習工具，可以提高學生學習英語知識的效率，提高教學質(zhì)量。思維導圖的應(yīng)用可 以提高學生學生共享知識和建立知識的能力，提高英語閱讀教學的能力。

二、思維導圖與英語閱讀之間的關(guān)系

思維導圖的作用是幫助學生更好的利用開發(fā)大腦，使得文字、數(shù)字和邏輯等意識進行同時工作，有助于學生更好的進行大腦思考，梳理清各種知識之間的聯(lián)系，能夠找到英語閱讀文章中的關(guān)鍵所在。學生往往把注意力集中在長難句上，從而把文章中關(guān)鍵詞的作用給忽視殆盡，致使學生對文章的理解如同置身迷霧，思維導圖就在一定程度上改變了這一重要問題，它使得學生更好的抓住文章的關(guān)鍵詞和文章具體結(jié)構(gòu)，忽略掉不重要的文章信息，從而理解文章主旨大意，更好地理解文章。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用

教師可以借取一些簡單易懂的思維導圖作為案例，讓學生明白思維導圖的含義、特點，在制作思維導圖的過程中應(yīng)遵守哪些原則，首先讓學生能夠認識最基本的思維導圖信息。思維導圖利用多種顏色、線條和圖形構(gòu)建，使得枯燥的知識有了活力，這種不同以往的教學方式，能夠抓住學生們在課堂時的好奇心，使得學生們想要去更進一步的了解知識，達到理想課堂的效果學生的學習動力難免會得到相應(yīng)的提高，從而改善以往學生被動學習的狀態(tài)，讓學生主動地參與其中。在日常的教學中，老師根據(jù)閱讀材料的體裁制定相對應(yīng)的思維導圖模式，讓學生更好的理解思維導圖的含義，以便懂的如何制作規(guī)范的思維導圖，經(jīng)過針對性的訓練，就應(yīng)當要求學生自己依據(jù)英語閱讀的形式獨立制作思維導圖，能力強的學生單獨執(zhí)行，能力相對弱一點的可以自成小組進行集體討論制作，并且在課堂上向同學展示自己的成果，老師給予思維導圖中的好壞，并且給出自己的針對性建議，也可以先讓不同的小組成員互相幫助修改給出建議，達到優(yōu)勢互補的效果。在經(jīng)過對思維導圖的長時間的應(yīng)用，學生可以在面對英語閱讀時，在自己的腦子里構(gòu)建最佳的圖形模式，根據(jù)不同的文章體裁，構(gòu)建一套思維導圖來幫助自己更好地讀懂文章。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用價值

思維導圖改變了以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，以一套直觀的圖文來解釋一篇英語閱讀，降低了英語閱讀學習中帶給學生的難度，給予了學生自主思考自主學習的機會，改變了枯燥乏味的英語閱讀學習的過程，增加了學生的閱讀興趣，提高了學生們學習的積極性，使得了學生的閱讀體驗大大改善，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，在一定方面也拓寬了學生們的學習視野，促使學生得到全方面的發(fā)展提高，在教學過程中，這種教學方式也促進了師生之間在課堂上的溝通與交流，改善課堂的學習氛圍，調(diào)動每一個學生積極參與其中。思維導圖讓每一個學生都對于英語閱讀有著自己獨到的看法，這也是培養(yǎng)學生多樣性的一大做法，教師也會試著用學生的眼光去看待學習中的細節(jié)，更好的進行英語閱讀教學，提高英語閱讀教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，需要一段很長的路要走，需要教育工作者和學生們的共同努力。只有將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點與現(xiàn)代教學模式的可取之處相結(jié)合，才能有更適合學生學習英語閱讀的方法。