小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

盧翠敏

（河北省承德市興隆縣南天門小學(xué)，河北 承德 067300）

引言

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式之一，在將學(xué)生合理分組后，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流、討論，探尋問題解決方式，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來，教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展，有助于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，鍛煉學(xué)生主動探究能力，對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

其一，小組合作學(xué)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)整合，有助于開展一體化學(xué)習(xí)，為學(xué)生互動交流和實(shí)踐探究提供了優(yōu)良空間，為學(xué)生語文水平的提升以及小學(xué)語文課堂教學(xué)成效的改善打下良好的基礎(chǔ)。

其二，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與小學(xué)生身心發(fā)展特征高度相符，能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在語文課堂上的專注度，并在小組合作探究的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的。

其三，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了契機(jī)，學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自我，師生角色定位更為清晰，有助于減輕教師的勞動強(qiáng)度，緩解教學(xué)壓力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方式革新，有助于推動小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利開展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組建設(shè)的科學(xué)性不足

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組建設(shè)的科學(xué)性不足，小組劃分不合理，學(xué)生自由組合或者基于座位就近組合，小組后續(xù)建設(shè)規(guī)劃不到位，小組內(nèi)成員優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮，且組間差別較大，小組合作學(xué)習(xí)毫無意義。

（二）教師培訓(xùn)不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師對于小組內(nèi)成員的培訓(xùn)不到位，并未適時開展積極指導(dǎo)和分類培訓(xùn)，小組內(nèi)成員職責(zé)不明，小組運(yùn)行的有效性不足，小組合作學(xué)習(xí)的形式化問題比較嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低。

（三）形式單一，缺乏過程性評價

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中，形式單一化的問題比較嚴(yán)重，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)評價方式不夠全面，缺乏過程性評價，評價語言籠統(tǒng)化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性不足。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新理念，明確教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要更新教學(xué)理念，在明確師生定位的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)且可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)出發(fā)開展語文教學(xué)活動，增進(jìn)師生良性溝通，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動探究語文知識。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，在知識的獲取上變被動為主動，師生之間要互相信任，從而更好的開展小組合作學(xué)習(xí)。

（二）組建合作學(xué)習(xí)小組，落實(shí)成員長效培訓(xùn)

在語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展需做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作，這就需要在全面了解學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)能力等情況的基礎(chǔ)上，遵循相對均衡及自愿原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確小組內(nèi)分工，尤其是要令上、中、下三個層級的學(xué)生合理搭配，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組外公平競爭。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，針對小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾問題，要及時進(jìn)行調(diào)解，增進(jìn)小組成員之間互相了解。小組成員分工要基于學(xué)生組織能力、語言文字表達(dá)能力等出發(fā)，分別賦予小組成員不同的職責(zé)，以確保小組成員各司其職。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展，要落實(shí)小組成員培訓(xùn)的長效性，也就是說，要通過長期的指導(dǎo)、培訓(xùn)和熏陶，促進(jìn)小組成員履行各自職責(zé)，并在相互探討的過程中促進(jìn)小組成員個人優(yōu)勢的充分發(fā)揮，取長補(bǔ)短以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在下達(dá)小組任務(wù)后，教師要密切觀察小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時介入指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)成效的改善。

（三）科學(xué)設(shè)計問題，精選內(nèi)容，豐富評價方式

為切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成效，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)價值的充分發(fā)揮，在實(shí)際教學(xué)過程中，要科學(xué)設(shè)計小組任務(wù)，精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保與小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)相符合，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文水平相適宜，從而推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。這就要求教室全面且深入的理解教材，精心備課，制定可行且有針對性的教學(xué)目標(biāo)，確保難以適中，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來鍛煉學(xué)生思維能力，加深學(xué)生對語文知識的感知，所設(shè)計問題又能夠具有一定價值性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷強(qiáng)化。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過辯論、朗誦、演出等方式開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的開展要豐富評價方式，確保評價的及時性和精準(zhǔn)性。對于小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要開展科學(xué)評價，以激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的熱情參與到語文學(xué)習(xí)活動中?？赏ㄟ^學(xué)生之間互相評價的方式，來促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題，教師要及時糾正并加以引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，受到教育人士的廣泛關(guān)注。在新課標(biāo)大環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，鍛煉學(xué)生主動探究能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的高效開展，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文水平的不斷提升。