利用微課讓“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)

雷紅蘋

（鶴壁市鹿鳴中學(xué)，河南 鶴壁 458000）

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教育改革實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學(xué)過程中，“學(xué)困生”的存在對(duì)校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究產(chǎn)生“學(xué)困生”的因素及教師應(yīng)對(duì)策略勢在必行。

所謂“學(xué)困生”，至今還沒有一個(gè)科學(xué)的界定和嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在我國教育界，通常是指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力，成績較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這里，我們把“學(xué)困生”暫界定為“學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生”。

有學(xué)生，就會(huì)有差別。雖然老師們也都知道，解決好學(xué)生的個(gè)案問題，消除學(xué)習(xí)障礙是實(shí)現(xiàn)因材施教、人人成功的重要途徑，也是教育的最高追求，每位教師也都在努力著，但把每個(gè)學(xué)生需要的提高性輔導(dǎo)放到課堂、校內(nèi)，或由教師一對(duì)一的實(shí)施輔導(dǎo)，不僅師生雙方的時(shí)間不允許，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，教師或?qū)W生都很難這樣做下去。最終的結(jié)果必然是學(xué)生的個(gè)性問題不能解決、造成問題堆積、學(xué)習(xí)興趣和成績下降，“學(xué)困生”增加。然后形成惡性循環(huán)……

這也是“學(xué)困生”形成的重要原因。

微課的出現(xiàn)，讓以上問題得以解決。那么，什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課的出現(xiàn)，有助于“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)重燃學(xué)習(xí)興趣，幫助“學(xué)困生”提高成績。

首先，微課可以幫助“學(xué)困生”樹立自信。

1、微課將微觀的、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，加深了“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可以充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的主動(dòng)性，同時(shí)，也激發(fā)了“學(xué)困生”對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2、“學(xué)困生”利用微課可以開展課外學(xué)習(xí)，及時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)消除了學(xué)習(xí)道路上的障礙，理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能提升“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，從而使“學(xué)困生”樹立自信，以成功者的姿態(tài)面對(duì)每天的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生成人、成功、成才。

其次，微課的突出優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容精簡，問題集中，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)。微課可用于新課學(xué)習(xí)或者知識(shí)補(bǔ)習(xí)；幫助學(xué)困生突破重點(diǎn)、消化難點(diǎn)。所選素材與生活實(shí)際結(jié)合緊密，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行補(bǔ)充；視頻信息直觀性強(qiáng)，能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

第三，在初中教學(xué)中應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以有效打破時(shí)間和空間學(xué)習(xí)限制，能起到補(bǔ)充和拓展知識(shí)信息、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。每一個(gè)熱點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)變成了一節(jié)一節(jié)的微課，“學(xué)困生”可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)在自己的平板、mp4、智能手機(jī)等智能終端中進(jìn)行反復(fù)、無限次的播放，實(shí)現(xiàn)了口袋化學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，又能有針對(duì)性地提高成績。

第四，微課利于“學(xué)困生”課后鞏固。課后鞏固是教學(xué)的重要一環(huán)。課堂所學(xué)的知識(shí)如果沒有及時(shí)的鞏固練習(xí)，很快就會(huì)被學(xué)生忘記。一般來講老師們都會(huì)通過布置作業(yè)的方法來達(dá)到使“學(xué)困生”及時(shí)鞏固所學(xué)的目的。但是由于初中學(xué)生各科作業(yè)都很多，學(xué)生忙于完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)的掌握就打了折扣。特別是遇到不會(huì)的問題，“學(xué)困生”在家無法向老師請(qǐng)教，單純的看課本和筆記可能還是一頭霧水。這時(shí)為了完成作業(yè)，“學(xué)困生”就會(huì)瞎寫或者第二天抄襲，該不會(huì)的還是不會(huì)。老師還得花大量的時(shí)間來處理習(xí)題。可是當(dāng)老師把習(xí)題都講透之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到類似的題還是不會(huì)，甚至上課就沒聽懂，下課又不會(huì)主動(dòng)問問題或怕丟人不去問問題。日積月累，成績會(huì)越來越差。

微課可以解決這一問題，微課的更多選材可以從學(xué)生的問題中來，著眼于學(xué)生的急需，讓他們踢開“攔路虎”，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，為進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。而且內(nèi)容可以永久保存，可供查閱和修正。

我們可以在對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析后，錄制成微課，將其上傳至微信公眾號(hào)，或班級(jí)群，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這里也可以有兩種方法：一是在老師有計(jì)劃的安排下，學(xué)生通過調(diào)閱微課資源庫或班級(jí)群里的微課進(jìn)行自學(xué)，自行解決問題；二是學(xué)生自學(xué)遇到問題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系老師，老師給學(xué)生發(fā)送微課解決遇到的問題。

“學(xué)困生”在家可以先通過平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)真正的弄懂。這時(shí)再去根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)就會(huì)很有效且高效，最終達(dá)到很好的課后鞏固效果。

總之，利用微課的優(yōu)勢，讓“學(xué)困生”保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，更有利于“學(xué)困生” 有效學(xué)習(xí)。通過指導(dǎo)“學(xué)困生”利用微課資源與成果開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

但在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1、讓孩子應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然有利于他們的自主發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但存在安全管理隱患，微課在課外的使用需要一個(gè)引導(dǎo)和強(qiáng)有力的監(jiān)督，家校合作甚至社會(huì)合作的多維教育模式探索需要一段艱苦的路要走。

我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別家長對(duì)孩子在家陪伴不夠，因?yàn)槌踔猩皩W(xué)困生”的特點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生自我約束能力不夠，借機(jī)上網(wǎng)打游戲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，所以會(huì)出現(xiàn)成績不僅沒有提高，反而下降的情況。

2、微課雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在利用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生中，人的主觀能動(dòng)性更重要！

七年級(jí)應(yīng)用較好，八年級(jí)隨著兩極分化，積極性有所下降；九年級(jí)開展較困難，很多學(xué)困生已放棄考學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性最差。

3、個(gè)別學(xué)生使用頻數(shù)雖然明顯增加，但過分依賴于微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了微課僅僅是自己學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，因?yàn)槲⒄n是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)問題進(jìn)行錄制，缺乏系統(tǒng)性，故而造成過度使用微課的學(xué)生知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性。

但總的來說，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支撐下，微課在初中教學(xué)中如果能科學(xué)、有效地應(yīng)用，就可以既解決“學(xué)困生”課下學(xué)習(xí)中問題，又能使老師的教學(xué)走出時(shí)間和空間的限制，找準(zhǔn)微課、學(xué)生需求和初中教學(xué)的契合點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，提高“學(xué)困生”的知識(shí)和技能將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。