小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)的有效策略

唐瑩

（四川省瀘州市長(zhǎng)江小學(xué)校，四川 瀘州 646006）

引言：作文寫作是一種借助語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通、表達(dá)的方式，也是一種學(xué)生自由發(fā)表對(duì)自身、外界認(rèn)識(shí)的渠道，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)低年段寫作教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，想要表達(dá)的觀點(diǎn)，及對(duì)其他事物的感想和認(rèn)識(shí)，并且在寫作教學(xué)中，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用及生活中常用詞語(yǔ)的積累[1]。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，所以教師要對(duì)寫作教學(xué)加強(qiáng)重視，不斷改進(jìn)寫作教學(xué)的方法和策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，從而有效的提升學(xué)生的寫作水平。下文筆者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低段語(yǔ)文作文教學(xué)的策略展開(kāi)探討，以期為其他小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供參考和借鑒。

一、激發(fā)寫作動(dòng)力

動(dòng)力是保障學(xué)生堅(jiān)持寫作的基礎(chǔ)和前提，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)力的激發(fā)，從而使學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率都得到有效提升。

例如，在日常作文寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以可以借助投影儀投影，為學(xué)生呈現(xiàn)各種形式的圖片和漫畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或漫畫信息，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，從而使學(xué)生在此過(guò)程中觀察能力和語(yǔ)言表述能力都得到相應(yīng)的提升。而且，教師可以在學(xué)生觀察圖片或漫畫的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生以圖片或漫畫信息為基準(zhǔn)創(chuàng)作出一篇小作文，通過(guò)這種方式，不僅會(huì)極大的降低學(xué)生寫作的難度，而且會(huì)使學(xué)生更加愿意參與到作文創(chuàng)作當(dāng)中，提高作文寫作的效率。此外，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸到作文寫作，所以不可避免會(huì)存在一定的畏難情緒，所以在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多加開(kāi)導(dǎo)指引，使學(xué)生掌握正確的寫作技巧及寫作習(xí)慣，從而降低學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，使學(xué)生的作文寫作水平得到切實(shí)的提高。另外，在學(xué)生作文創(chuàng)作結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鼽c(diǎn)評(píng)，對(duì)于作文寫作水平有顯著進(jìn)步的學(xué)生，教師要對(duì)其多加鼓勵(lì)贊賞，并將其作文寫作成果進(jìn)行公開(kāi)展示，使班級(jí)的其他同學(xué)可以參考借鑒，從而使學(xué)生寫作的動(dòng)力更好的被激發(fā)。

二、積累寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生由于缺乏人生閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)，所以在作文寫作中可以運(yùn)用的素材也會(huì)相對(duì)較少，而這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升是大為不利的。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，從而使學(xué)生的作文寫作更具內(nèi)涵性和深刻性。

例如，教師可以從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)作文素材的積累，如在教學(xué)《秋天的雨》這首散文詩(shī)時(shí)，教師可以有側(cè)重的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。散文中運(yùn)用了許多的比喻、擬人的修辭手法來(lái)描繪秋雨，“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，通過(guò)這一連串的比喻擬人的手法，將秋雨的特點(diǎn)很好的展現(xiàn)了出來(lái)，而且這些修辭手法的加入，會(huì)使文章更加生動(dòng)形象，富有趣味性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提醒學(xué)生將這些描寫優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，加入自己的作文素材庫(kù)，反復(fù)進(jìn)行分析記憶，從而使學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備得到極大的豐富擴(kuò)充，而這對(duì)于學(xué)生作文寫作水平的提升是大有裨益的[2]。

三、鼓勵(lì)自由表達(dá)

作文寫作實(shí)質(zhì)是使學(xué)生借助文字的形式表達(dá)自己對(duì)某些觀點(diǎn)、某些事件的看法，所以在開(kāi)展作文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不應(yīng)該將自己的理解和思想強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的意愿來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，而是要給學(xué)生一定的自由創(chuàng)作空間，使學(xué)生可以自主的發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生寫作思維更加開(kāi)闊，創(chuàng)作出思想和內(nèi)涵更加豐富的作文，而且通過(guò)讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)聞和觀點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到作文寫作的樂(lè)趣，從而提高作文寫作的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，自由表達(dá)并不代表學(xué)生可以無(wú)所拘束、隨心所欲的進(jìn)行作文寫作，而是代表學(xué)生可以在基于一定作文規(guī)范的基礎(chǔ)上，自由的表達(dá)的自己的思想和觀點(diǎn)，如在對(duì)湖面的描述，可以是波光粼粼，亦可以是微波漾漾[3]。因此，教師在開(kāi)展作文寫作訓(xùn)練時(shí)，除了要鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)造外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作規(guī)范、寫作技巧、寫作常識(shí)的傳授，如在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，教師要使學(xué)生注意作文寫作的前后時(shí)態(tài)，不能前面是倒敘，后面是順序。只有這樣，才能使學(xué)生在遵循一定寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，寫作思維更加開(kāi)闊，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，要將作文教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容講授，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善作文教學(xué)策略，加強(qiáng)作文寫作與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在掌握一定寫作技巧及語(yǔ)言積累的前提下，將生活中的元素運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中，使作文寫作更有血有肉，情感更加真實(shí)飽滿，而這對(duì)于學(xué)生作文寫作水平的提升是大有裨益的。