基于分層教育的小學體育教學淺議

李前妨

（新疆庫車縣第十三小學，新疆 庫車 842000）

一、當前小學體育教學所存在的問題

（一）小學體育教學的形式較為單一

盡管當前新課程改革相關理念已經(jīng)在基層得到了推廣落實，但很大一部分教師在教學過程中，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生之間缺乏足夠的互動，甚至部分體育教師在教學過程中選擇學生自由活動，或者是滿足其它學科對于科室的需求，轉而將體育課改成語文、數(shù)學等主要科目。如此與當前所提倡的綜合素質教育理念相違背。此外盡管不同小學生在身體素質方面存在較大差異，但小學體育教學過程中，教師依然對所有的學生都采取相同的教學模式，導致部分學生對于體育學習失去興趣，甚至存在畏懼感。更無法培養(yǎng)小學生良好的體育鍛煉習慣和終身體育意識。

（二）小學體育教學的思想觀念較為陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學模式的長期影響，所以大部分小學體育教師不會或不愿接受新的教學模式，依然使用傳統(tǒng)的教學模式和理念，課堂上依然是教師為主體，學生單方面的聽講，課程整體較為枯燥乏味，也無法有效體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。如此會逐漸導致學生失去體育學習的興趣，自然無法達到提高小學生身體素質水平的目的。

（三）小學體育教學過程中所使用的教學評價不夠具體

在小學體育教學過程中，教師對于學生所使用的教學即時評價語言太過簡單，導致學生僅能夠從評價內(nèi)容中了解自己是否做對或做錯，卻不明白自己究竟錯在何處，從哪些地方才能夠改進自己的錯誤和提升自己，如此對于提升學生的運動潛能不利。此外體育教學過程中，教師所傳授的普遍是肢體動作，如此單憑語言很難明確指出學生的錯誤之處，但教師并未能夠及時予以評價和具體講解，也沒有向學生詳細的示范標準動作，導致學生學習過程中云里霧里。

二、分層教育在小學體育教學過程中的具體應用

由于不同的小學生其身體素質和運動能力都各不相同，所以在小學體育教學過程中，體育教師應當合理利用分層教學模式，因人而異，對不同的學生進行區(qū)分，不應當一概而論，而要采取個體化教學模式，如此才能夠取得較好的教學效果。

（一）對小學生進行合理分層

對學生的合理分層式開展分層式體育教學的基礎。小學體育教師必須要能夠充分了解每一位學生的具體情況，只有對學生的身體素質、運動能力以及體育興趣愛好情況詳細了解，才能夠在此基礎上開展學生的分層工作，才能夠在完成學生分層之后，更有針對性的開展相關教學工作。學生分層必須要確?？茖W、合理和有效，除詳細了解學生的身體素質等相關信息之外，還需要對學生的體能素質進行實際考核，以提高分層的準確率。同時，要為學生灌輸分層教學理念，務必要避免學生出現(xiàn)自己被區(qū)別對待的感覺，讓學生明白之所以對其進行分層，其最終目的是更好的提升每一位學生的身體素質，幫助每一位學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，而并非通過此形式來對學生進行優(yōu)良劃分。

在完成基本的合理分層工作之后，還需要結合學生之后的體育學習情況進行合理的動態(tài)調整。小學體育的分層教學切不可一成不變，而是需要根據(jù)實際情況不同層次的學生予以合理調整，如此能夠幫助學生感受到自己在進步，從而產(chǎn)生興奮感，并逐漸對體育學習產(chǎn)生興趣，久而久之形成終身體育的良好習慣和意識。對于小學生的分層可以分為四層，第一層是身體素質較差且討厭運動的學生；第二層是身體素質較差但有運動期望的學生；第三層是身體素質較好且對于體育運動也充滿熱情的學生，第四層是身體素質突出同時自身擁有較強的運動天賦的學生。通過在教學過程中對學生的合理分層，能夠使得體育教學更具針對性，讓每一位學生都能夠擁有健康的體魄。

（二）對體育教學進行合理分層

對體育教學進行合理的分層，是開展分層式體育教學的核心。新課程改革中明確要求，教師應當對學生采取分組教學模式，并且根據(jù)學生的實際情況確定對應的達標線。如此不僅能夠有效提升原本教具有較強運動能力的學生，還能夠幫助身體素質較差的學生逐漸找回體育運動的信心，并樹立自己的運動目標，達到強身健體的目的。以擲實心球為例，教師需要在教學過程中采取分層教學模式，為不同的學生設立不同的達標線，對于身體素質較差的學生，體育教師要求其能夠明白運動的道理，同時要能夠做出大致的體育動作；對于運動能力較好的學生，除了需要明白相關道理之外，還需要能夠做好標準的體育動作；而對于極具運動天賦的學生而言，除了要求其做好標準動作之外，還需要其能夠將實心球拋擲到一定距離。不同層次的學生所采用的教學方法和設置的運動目標不盡相同，具有運動天賦的學生其對于體育教師的講解內(nèi)容理解速度較快，教師只需要簡單的指導即可安排學生自行練習，但對于身體素質較差的學生，教師要多次為其示范講解，才能夠逐漸幫助學生掌握相關運動要領。

（三）對小學生的體育運動進行合理評價

新課程改革中央明確要求教師必須圍繞學生發(fā)展為中心，采取發(fā)展性和動態(tài)性的教學評價。小學體育教學最終目的是提高學生身體素質水平、促進學生的全面發(fā)展。所以小學體育的教學評價也應當基于學生發(fā)展而開展。通過采取多樣化的評價方法和主體，積極挖掘學生在體育學習過程中所取得的各項進步，并予以及時的口頭表揚。同時針對學生所出現(xiàn)的錯誤之處，教師除了明確指出之外，還應當詳細告知學生如何改進、如何避免。讓學生真正體會到自己所取得的進步和成就。

三、總結

通過在小學體育教學過程中采取分層教學模式，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情。所以小學體育教師應當合理放棄過去所使用的傳統(tǒng)教學模式，轉而積極應用分層教學模式，提高學生的課堂學習積極性，幫助學生認識到自身存在的不足之處，通過自己的努力和教師的針對性指導，一點點的取得進步，最終提高自身的身體素質，養(yǎng)成終身體育的良好習慣，形成強身健體的意識，為學生未來的生活和發(fā)展打下堅實基礎。