基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用策略研究

陳倩

（浙江省金華市義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 金華 322000）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及教育改革的深化，教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)展開優(yōu)化，不僅提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行討論，了解其中存在的問題，并從多方面入手，對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用策略進(jìn)行深入的研究，希望能夠進(jìn)一步的提升小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用水平，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用中的相關(guān)問題

第一，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)加以明確，不僅能夠幫助教師明確課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，還能確保教學(xué)內(nèi)容選擇的針對(duì)性。而要想在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中做到有地放矢，就不能盲目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要教師在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)對(duì)各項(xiàng)信息資源進(jìn)行有效的整合。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)具體可以分為以下幾類，即是學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、語(yǔ)言技巧目標(biāo)以及語(yǔ)言技能目標(biāo)，只有將這些目標(biāo)有效落實(shí)，保證沒有概念混淆的情況，才能使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的明確，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，但就目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來看，還存在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)造成了一定的限制。

第二，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，都存在教學(xué)思想較為傳統(tǒng)的問題，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，這些教師無(wú)法對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，此外，部分教師面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏積極性，甚至不重視英語(yǔ)教學(xué)的改革，在教學(xué)過程中，各項(xiàng)課堂語(yǔ)言的應(yīng)用缺乏規(guī)范性，語(yǔ)言形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)指令進(jìn)行發(fā)布的時(shí)，會(huì)對(duì)“Let's see next question”加以應(yīng)用，而在對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查時(shí)，則會(huì)對(duì)What's your answer?”進(jìn)行使用，與學(xué)生溝通交流期間，語(yǔ)言應(yīng)用簡(jiǎn)單隨意，師生之間無(wú)法進(jìn)行充分的溝通，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教師強(qiáng)化課堂語(yǔ)言應(yīng)用的具體措施

（一）提升教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和規(guī)范性

在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力處于核心關(guān)鍵地位，要求學(xué)生能夠正確的應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等知識(shí)進(jìn)行意義表達(dá)。在課堂教學(xué)中，一旦教師語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，便會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。例如，某教師在對(duì)新詞匯“dairy”進(jìn)行朗讀的過程中，由于發(fā)音錯(cuò)誤最后讀成了“diary”，雖然讀音相似，但卻是完全不同的詞匯，由此便很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和規(guī)范性，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)言的文化適切性進(jìn)行考量，例如，很多教師都喜歡通過數(shù)手指的方式讓學(xué)生們猜一猜今天是星期幾，但應(yīng)注意的問題，由于東西方文化存在差異，因此，跨文化的語(yǔ)言教學(xué)也就顯得更加重要，如在中國(guó)，“Sunday”是一個(gè)星期中的最后一天，但是在西方國(guó)家中卻是一個(gè)星期的第一天。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若想確保教師語(yǔ)言的應(yīng)用效果，還要求其對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。在課前的備課環(huán)節(jié)，教師可將本節(jié)課中需要講解的內(nèi)容逐一羅列出來，如此便可為課上的與核心素養(yǎng)教學(xué)提供便利條件。

隨著新課程改革的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提升教學(xué)有效性是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，例如，在對(duì)“where”、“why”、“what”等詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，為便于學(xué)生理解，教師可用漢語(yǔ)將這些詞匯的意思標(biāo)注出來，使學(xué)生一目了然，更加清楚每一個(gè)詞匯的應(yīng)用方法。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除常見的反饋語(yǔ)言之外，教師還要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，一方面要確保語(yǔ)言的生動(dòng)和簡(jiǎn)潔，另一方面，還要避免語(yǔ)言過于空洞和夸張。教師要盡可能多的儲(chǔ)備一些新鮮詞匯，例如“That sounds interesting！”、“That's the key！”等等。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要具有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給與重點(diǎn)關(guān)注，如此才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

以交互式反饋語(yǔ)言為例，即在學(xué)生回答問題的過程中，當(dāng)其無(wú)法給出完整的答案時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，同時(shí)給與其鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“Travelling”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，師生對(duì)話如下：

T：Which city do you want to go most?

S：Beijing.T：Why do you want to go to Beijing?

S：Because I like Tiananmen.

T：That sounds good.Have a seat，please.

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求教師能夠合理巧妙的應(yīng)用自己的語(yǔ)言，這不僅僅體現(xiàn)在其語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和規(guī)范性方面，還要求其明確基本教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，如此才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障，同時(shí)也能在實(shí)踐中提升教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。