基于小組合作的小學(xué)英語教學(xué)淺議

王麗

（新疆庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)在小組合作方面所存在的問題

（一）不合理的分組

當(dāng)前小學(xué)英語在小組合作教學(xué)過程中，其分組不夠合理。教師未能充分考慮到每一個學(xué)生的自身特點(diǎn)和性格情況，只是采取基本的就近分組或隨意分組。如此隨意的分組會導(dǎo)致不同學(xué)生的小組合作和討論的積極性不盡相同，進(jìn)而會導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)效率很難得到提升；此外如果放任學(xué)生完全按照自主需求組合小組，由于組員之間性格相似，且日常共同玩耍，會導(dǎo)致組內(nèi)各成員之間無法實現(xiàn)性格與能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，小組合作學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

（二）不合理的討論

小組合作交流過程中，成績優(yōu)秀的學(xué)生的觀點(diǎn)很容易在小組中得到共同認(rèn)可；成績一般的學(xué)生自身對于觀點(diǎn)的堅持度較差，很容易附和優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)；成績較差的學(xué)生由于自身在口語表達(dá)、學(xué)習(xí)能力等多方面存在不足，所以自身拒絕參加組員間的交流，不發(fā)表意見；久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生會逐漸變得驕傲自負(fù)，中等生會不思進(jìn)取，差等生會更加自卑。

（三）不合理的管理

各小組接到教師所分配的討論任務(wù)之后，盡管從表面上看交流場面非常熱鬧，但是因為教師未能予以妥善的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致小組之間的成員角色混亂、任務(wù)分配不夠合理、課堂秩序混亂，甚至部分小組成員出現(xiàn)討論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，導(dǎo)致小組合作完全失去應(yīng)有的意義。此時如果教師未能充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解方面是否存在偏差和問題，則會導(dǎo)致小組合作完全失去存在的意義。

（四）不合理的評價

部分小學(xué)英語教師在小組合作教學(xué)模式中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不予重視，未能及時給予詳細(xì)的點(diǎn)評評價，如此導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己是否已經(jīng)準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識，錯誤的認(rèn)為只需要完成對應(yīng)的任務(wù)。還有部分小學(xué)英語教師側(cè)重評價小組討論的結(jié)果，對于小組成員的合作過程和每一位成員的表現(xiàn)情況則忽略評價，如此，對于學(xué)生的小組合作發(fā)展不利。此外還存在部分教師未能將各小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，使得學(xué)生無法了解到其他小組在此方面的學(xué)習(xí)情況，無法提升自己。

二、提高小學(xué)英語小組合作教學(xué)效率的具體措施

（一）學(xué)校及教師都需要對小組合作與足夠重視

在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于小組合作教學(xué)模式的宣傳力度，同時注重提升小學(xué)英語教師的小組合作教學(xué)能力，引導(dǎo)其終身學(xué)習(xí)，定期或不定期安排相關(guān)培訓(xùn)工作，加深小學(xué)英語教師的合作學(xué)習(xí)理念，使得小學(xué)英語教師更加善于運(yùn)用新型教學(xué)模式，并且學(xué)校方面需要予以定期的合理監(jiān)督和評價，對于所發(fā)現(xiàn)的問題要及時的提供幫助和指導(dǎo)，切實落實小組合作教學(xué)模式，避免其出現(xiàn)流于形式的情況。

（二）小學(xué)英語教師在合作教學(xué)過程中要做好針對性設(shè)計

首先教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合下一堂課的教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的最佳時間段。對此教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)先評估教學(xué)成果，然后根據(jù)適合以小組合作完成的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計小組合作。例如需要考慮到：本堂課教學(xué)內(nèi)容更適合哪種合作方式、哪些部分需要通過小組合作完成、本次小組合作如何組合搭配組員、需要使用到哪些教學(xué)設(shè)備、討論時間預(yù)留多久比較合適等等。

其次，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，必須要通過原有的知識來引入新知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)注重知識連貫性，但小學(xué)生本身不太懂得如何整理和復(fù)習(xí)知識，對此教師需要合力采取措施，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)新知識的同時，注重以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識作為鋪墊，使得學(xué)生掌握新知識的同時，還能夠達(dá)到復(fù)習(xí)之前內(nèi)容的效果。但教師在復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高其學(xué)習(xí)難度，以加深其對于知識的掌握深度。

第三，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生所處的年齡段確定合適的小組規(guī)模。對于低年級的小學(xué)生而言，其對于事物的理解，側(cè)重形象思維，學(xué)習(xí)主要是以趣味性為主導(dǎo)，本身表現(xiàn)的太過情緒和隨意，所以教師在設(shè)置小組的時候，應(yīng)當(dāng)盡量控制小型小組，從而可以有效控制學(xué)生在課堂上的情緒和注意力；相對而言高年級小學(xué)生自控能力較強(qiáng)，并且可以開展一定的抽象思維，對此教師可以合理增加小組組員，引導(dǎo)各小組之間合理競爭，如此能夠促進(jìn)小學(xué)生更加主動的投入到英語學(xué)習(xí)中去，提高其對于知識的掌握效率和深度。

（三）注重提升小學(xué)生的小組合作能力

首先小學(xué)英語教師需要構(gòu)建能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生要主動合作學(xué)習(xí)的想法。同時教師還需要幫助小學(xué)生明白在小組合作這一集體活動中，不可以將他人孤立獨(dú)自活動，而是需要與組員互相之間共同合作交流，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，同時還應(yīng)當(dāng)積極聽取其他組員對自己的建議和意見，各組員之間共同合作，完成教師所預(yù)留的任務(wù)。

其次，小學(xué)英語教師需要詳細(xì)講解任務(wù)內(nèi)容，幫助小學(xué)生明確自己所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)工作，在小學(xué)生合作交流的過程中，教師要做好必要的監(jiān)督管理工作。在學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式熟悉之后，教師可以適當(dāng)?shù)姆攀?，以促進(jìn)小學(xué)生自主合作和學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）小學(xué)英語教師需要構(gòu)建多元化的小組合作評價機(jī)制

小學(xué)英語教師需要對每一個小組的合作情況及合作過程的表現(xiàn)，進(jìn)行深入分析和評價，表揚(yáng)學(xué)生理解正確的地方，并對錯誤的地方予以及時的糾正，通過重點(diǎn)表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組為其他小組起到榜樣作用。同時教師還必須要認(rèn)真關(guān)注每一個學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)措施，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展組內(nèi)評價和組間評價，如此能夠有效提高小組合作的效率，同時還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在本小組中的位置，而組建評價則可以幫助本小組認(rèn)識到自己所存在的不足之處，通過互相借鑒合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、總結(jié)

在新課程改革下，小組合作教學(xué)模式能夠起到更好的教學(xué)效果，可以更好的滿足新課程改革的相關(guān)需求，切實有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。所以作為小學(xué)英語教師，在開展小組合作教學(xué)模式的過程中，要做好小組合作，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作，注重提升小學(xué)生的小組合作能力，并且構(gòu)建多元化的小組合作評價機(jī)制，切實落實小組合作教學(xué)模式，使得其能夠更好的提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。