小學(xué)數(shù)學(xué)課前教學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

彭焊平

(四川省閬中中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 閬中 637400)

在大力提倡數(shù)學(xué)教學(xué)新課改的今天,自主探究、合作交流已成為學(xué)生課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,而課前預(yù)習(xí)已逐漸被老師、學(xué)生遺忘,甚至有的老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有必要預(yù)習(xí)，但從心理學(xué)的角度看,預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑,我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見。

一、對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

課前導(dǎo)讀最好的方式就是讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一些了解，不僅可以減少在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解時(shí)間，還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)有一些期待，上課時(shí)更容易集中精力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生隨便來，還需要我們教師的指導(dǎo)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不會(huì)課前預(yù)習(xí)，都把課前預(yù)習(xí)看成是簡(jiǎn)單的看書或者是對(duì)內(nèi)容的死記硬背。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求以及大綱要求，把握好重難點(diǎn)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確理解和掌握已知內(nèi)容，并能夠?qū)虒W(xué)重難點(diǎn)和自己有疑惑難以理解的地方做出標(biāo)記，以便于在聽課的過程中能夠有側(cè)重點(diǎn)，提高聽課效率。

在學(xué)生能有效地自主閱讀教材內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀中的“扶”的作用就要相應(yīng)減少，但是要兼顧學(xué)困生，課前導(dǎo)讀提綱中的問題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時(shí)對(duì)新授課的重、難點(diǎn)的分解上宜提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維空間更廣，更富有挑戰(zhàn)性，更能激起學(xué)生的求知欲望，在課堂的分組討論環(huán)節(jié)學(xué)生必然更能發(fā)表出自己的見解。例如，我在教學(xué)“估計(jì)費(fèi)用”的導(dǎo)讀提綱中設(shè)計(jì)了“你能想出幾種不同的解法”的問題，好多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學(xué)生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用學(xué)生也會(huì)解答，學(xué)生也會(huì)解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們?nèi)菀滓缿俳處?。很多教師?huì)發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)并有一個(gè)完成的課前導(dǎo)讀案，那么學(xué)生就會(huì)很好地完成。但是如果僅僅是口頭的布置，很多學(xué)生都不會(huì)完成或者完成不好。因此，基于小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師在低年級(jí)階段，一定要堅(jiān)持不懈地為學(xué)生做好課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持完成好這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本能力提高了，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要，教師的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。例如，在教學(xué)“體積單位的換算”時(shí)，通過讓學(xué)生課前實(shí)際測(cè)量棱長(zhǎng)1厘米的正方體和棱長(zhǎng)1分米的正方體，觀察并獲得l立方厘米、1立方分米大小的表象，并側(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高，推算出教室的體積，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)地思維的意識(shí)和能力不強(qiáng)，較難自覺地聯(lián)系實(shí)際生活中各種事物的變化現(xiàn)象。因此，有針對(duì)性的導(dǎo)讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法，力求把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，或把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去。例如“正比例”這部分內(nèi)容的教學(xué)，采用讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。

三、內(nèi)容精煉，富有內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時(shí)教師導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學(xué)生的需要。通常對(duì)教材內(nèi)容的處理可分為三個(gè)層次：1.字面理解層次的問題；2.理解、解釋層次的問題；3.激趣、創(chuàng)造層次的問題。導(dǎo)讀提綱重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設(shè)計(jì)要有概括性，富有內(nèi)涵。例如，我在教學(xué)第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算(二)”時(shí)，大膽放手，讓學(xué)生圍繞如何“分”或“合”來解決問題，結(jié)果絕大部分都能順利掌握，從而體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目的。

對(duì)于優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的多少、難易，適當(dāng)增設(shè)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的題目，實(shí)行超前的課前導(dǎo)讀。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，可以設(shè)計(jì)“乘法分配律中提到的是‘兩個(gè)數(shù)’，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？如果是一個(gè)書乘兩個(gè)數(shù)的差也能適用嗎？”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇練習(xí)，不做統(tǒng)一要求，以體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的“保底但不分頂”的教學(xué)思想，讓優(yōu)等生也感到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們好勝心強(qiáng)的心理。對(duì)優(yōu)等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。