諶麗莉

(攀枝花市大河中學(xué)校，四川 攀枝花 617061)

每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)潛力的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也是各不相同的，所以在一個(gè)班級(jí)，乃至一個(gè)年級(jí)、學(xué)校、地區(qū)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)水平呈不同層次和階段分布，即學(xué)生的分層現(xiàn)象是必然出現(xiàn)和存在于教學(xué)之中的。教師為了針對(duì)性強(qiáng)地解決不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)大的差距，教師可以嘗試將分層教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分層

首先，教師要做的就是對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，即教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)水平和平時(shí)的課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分；其次，將分?jǐn)?shù)相近的學(xué)生集中在一起，并且給分?jǐn)?shù)劃分出分?jǐn)?shù)段，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能以相近的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)相處，簡(jiǎn)單可以分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

教師要做的課前準(zhǔn)備工作就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)和最近發(fā)展區(qū)，來(lái)劃分對(duì)不同對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。這其實(shí)是社會(huì)期待和希望教學(xué)的心理運(yùn)用，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生保持符合水準(zhǔn)的社會(huì)期待，就不會(huì)產(chǎn)生希望落空或者因?yàn)樯鐣?huì)期待過(guò)高導(dǎo)致的失望感，教師就能以一種更加平正、溫和的態(tài)度去對(duì)待接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更認(rèn)真對(duì)待接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

比如，在初中數(shù)學(xué)因式分解的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)中等生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠做出基礎(chǔ)部分和進(jìn)階部分的題目；那么對(duì)于學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是能夠舉一反三地做出由經(jīng)典例題變形而來(lái)的題目；學(xué)困生的目標(biāo)在于因式分解的基礎(chǔ)題庫(kù)能夠解出題目。教師在因式分解的授課時(shí)，也應(yīng)該注意在班級(jí)授課的大環(huán)境中，應(yīng)該始終保持跟進(jìn)中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后在學(xué)生學(xué)有余力的前提下，教師可以在課堂上進(jìn)行拓展，這部分拓展內(nèi)容是不要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握的，學(xué)優(yōu)生自然就會(huì)在教師的拓展指導(dǎo)下得到能力的提升。對(duì)于學(xué)困生，教師要保證大部隊(duì)的正常教學(xué)進(jìn)度，所以就可以在課后給這部分學(xué)生布置比較基礎(chǔ)的題目練習(xí)，在課堂上隨時(shí)關(guān)注這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)，時(shí)間上如有充裕的話教師還可以給這部分學(xué)生單獨(dú)講解題目。但是教師要注意的是，班級(jí)授課制中應(yīng)該尊重和服從大部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，個(gè)別優(yōu)秀或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生教師可以額外補(bǔ)償他們課后的空閑時(shí)間，給這部分學(xué)生解疑答惑。

(三)教學(xué)內(nèi)容的分層

為了讓每個(gè)層次的學(xué)生感到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的輕松和容易，教師還有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該注意要始終圍繞課本本身內(nèi)容，遵循教材課本的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。畢竟初中數(shù)學(xué)的教材課本是很多學(xué)者和專(zhuān)家心血的結(jié)晶，所以其可參考性和科學(xué)性是有強(qiáng)大保障的。在課堂授課中，教師應(yīng)該側(cè)重突出教材上的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠吃透教材，把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教材上我們還可以發(fā)現(xiàn)有課外拓展的部分，但是僅僅只做了部分延伸，沒(méi)有鋪展開(kāi)來(lái)。這部分課外拓展內(nèi)容就需要教師進(jìn)行人為的補(bǔ)齊，不僅是為了學(xué)優(yōu)生能夠在有限的課堂教學(xué)中可以學(xué)到更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，還是教師給學(xué)生開(kāi)拓中職數(shù)學(xué)課外知識(shí)的有力途徑。

對(duì)于優(yōu)等生教材外內(nèi)容的引入，不僅可以讓他們提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還可以對(duì)數(shù)學(xué)教材以外的知識(shí)進(jìn)行拓展。學(xué)優(yōu)生在對(duì)課外內(nèi)容拓展的學(xué)習(xí)中也能不斷鍛煉解題技巧，有助于學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)形成數(shù)學(xué)思維邏輯。比如，在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將教材上二次函數(shù)的公式和變化規(guī)律作為教學(xué)的重點(diǎn)，著重在課堂教學(xué)上突出這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更多的新課講解時(shí)間應(yīng)該花費(fèi)在二次函數(shù)的變化過(guò)程和得出規(guī)律的驗(yàn)算過(guò)程上。二次函數(shù)和一元二次方程就可以聯(lián)系地結(jié)合起來(lái)作為課堂教學(xué)的知識(shí)拓展講解給學(xué)生，讓學(xué)生群體中的學(xué)優(yōu)生能夠理解和掌握這兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，并且在做題的時(shí)候可以不必靠對(duì)理論知識(shí)和公式的死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己推演得出規(guī)律，更有助于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以額外關(guān)照和關(guān)注這部分學(xué)生，讓這部分學(xué)生也能掌握二次函數(shù)的基本知識(shí)，能夠做出相關(guān)的基礎(chǔ)題目。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為了讓學(xué)生們能夠檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，看到學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)努力學(xué)習(xí)的辛勤勞動(dòng)成果，教學(xué)評(píng)價(jià)是很好的一種體現(xiàn)方式。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和差異化。即教師不應(yīng)該把卷面考試當(dāng)成唯一的測(cè)評(píng)方式，也不要把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的唯一考核依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)包含了很多因素的東西，如果教師只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心學(xué)生們的經(jīng)歷過(guò)程的話，教師就不會(huì)得到學(xué)生們的真心愛(ài)戴。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)其的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都不一樣，所以評(píng)價(jià)上也會(huì)存在一定的差異。教師在為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，要和教學(xué)目標(biāo)相近，要時(shí)刻以學(xué)生分層為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

二、在教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際操作中教師應(yīng)該注意的事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上與高中教學(xué)知識(shí)處于重合狀態(tài)，這也是因?yàn)榭紤]到了高中學(xué)校招收的學(xué)生群體多為初中畢業(yè)生，所以在面臨這樣的教學(xué)對(duì)象的時(shí)候，教師對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用還要注意以下事項(xiàng)。第一，分層應(yīng)該以人為本。即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等對(duì)層次的劃分群體的命名，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生群體的自尊心和對(duì)學(xué)生的尊重、平等看待。第二，分層應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師不能帶有色眼鏡去看待學(xué)生，而是應(yīng)該認(rèn)真、勤懇地了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)心學(xué)生們的日常生活，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。第三，分層要有意義。即分層之后教師就應(yīng)該按照上述所講的依次實(shí)施，不能半途而廢。分層是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到符合水平的進(jìn)步，而不應(yīng)該成為教師授課的一個(gè)噱頭。

將分層教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，不僅要從學(xué)生的角度充分考慮到教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，還要從教師角度出發(fā)，考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)分層的必然現(xiàn)象；不僅要看到分層教學(xué)可以讓教師與學(xué)生都得到進(jìn)步的作用，還要了解到分層教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的注意事項(xiàng)有哪些。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。