探討情景模式下的歷史課程教學的可行性

費國成

(新疆生產建設兵團第三師五十團第二中學，新疆 圖木舒克 843804)

情境教學法屬于新式的教學方法，它的作用是能夠將片面的書面知識以生動直觀的形式展現(xiàn)給學生。教師有目的地創(chuàng)設與所學內容相關的情境，使學生身臨其境，或再現(xiàn)歷史情景，以激發(fā)出更強的學習愿望，在情境中掌握歷史知識。歷史情境的創(chuàng)設是新課改實施以來最熱門的話題之一，已被廣大教師所認可。教學情境的設計要緊隨課堂教學的內容和目標，要具有一定的時效性，初中歷史情境教學就是以時效性為中心進行設置的。本文從以疑設境，激發(fā)求知欲；利用語言描述創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想象力；利用合理資源進行情境教學創(chuàng)設；采用角色扮演展開情境教學；有效運用教學情境，提升歷史教學等五個方面進行探究，為“高效課堂”的形成奠定基礎，從而使教學質量持續(xù)提升。

一、以疑設境，激發(fā)求知欲

運用情境教學法進行初中歷史課程教育能夠極大地提高學生的學習積極性，教學中精心設計值得探究思考的問題，使學生置身于歷史情境中，加深對歷史的認識。例如，講西安事變時，設計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石，實行‘兵諫’，但是最終為什么不殺掉蔣介石，反而把他給放了呢？”再如，講關于唐朝的歷史時，讓大家思考討論“有人說唐朝衰落的原因是由于唐玄宗過分寵愛楊貴妃，你們同意這個觀點嗎？為什么？”這樣設計問題，課堂氣氛會更活躍，學生也都爭相發(fā)言，闡述自己的觀點見解。通過在實踐活動中進行合作探究，大家的思想觀點也能在相互碰撞中迸發(fā)出燦爛的火花，不斷激發(fā)出更強的求知欲，這對于初中生歷史綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著至關重要的作用。

二、利用語言描述創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想象力

歷史學科的設置是初中教學階段重要課程之一，且在初中階段有著不可替代的作用。利用語言描述創(chuàng)設教學情景，這主要考驗的是教師的語言組織能力和表達能力，但為給學生創(chuàng)造趣味濃厚的學習氛圍，課前做好充分準備是必不可少的。例如，“紅軍長征”的歷史知識學習中，借助毛澤東同志的《長征》，引導大家對長征過程中重要的幾處地名進行了解記憶，教師從講解詩歌的角度著手，向大家描述一場承擔著整個中華民族命運的長征之路。教師邊描述長征情境，邊引導他們發(fā)揮想象力，使其獲得更加真實的歷史感受，同時去學習戰(zhàn)士們在長征中艱苦奮斗、不屈不撓、勇往直前等精神，引導他們樹立正確的歷史觀。良好的教學情景的創(chuàng)設使歷史課堂變得更加的生動精彩，增強課堂的教學氛圍，從而促進課堂的有效教學。所以，教師應該積極實踐，更好地掌握并運用這種教學方法。

三、利用合理資源進行情境教學創(chuàng)設

要想創(chuàng)設出良好的教學情境，要正確對待教學資源。在尋找教學資源時，一定要注意資源的真實性與現(xiàn)實性，要符合教材內容與社會主義核心價值觀，能為大家樹立一個正確的三觀，同時也要注意探究學生年齡階段的心理特點，積極尋找他們感興趣的點，再有效結合，取得良好的教學效果。例如，講述《抗日戰(zhàn)爭》時，不妨尋找《亮劍》的相關影視資料，播放一小段視頻，在良好氛圍的感染下激發(fā)出學生的愛國熱情，營造良好的課堂氛圍，如此，能夠始終將學生的注意力抓住在視屏內容上，使他們沉浸于課堂氛圍中，便于教師開展接下來內容的講解與概括。

四、采用角色扮演展開情境教學

教師可以利用情境教學法，將簡單的歷史故事編成話劇，讓學生分角色表演。創(chuàng)設的情景一旦激發(fā)出學生強烈的興趣后，他們定會積極投入其中。為此，在教學進程中教師可以把一些歷史角色與情境進行有機結合。例如，在講解《北伐戰(zhàn)爭》時，教師則可以把兩方論戰(zhàn)過程中的角色安排給大家，讓他們通過表演重現(xiàn)歷史情境。讓他們以自己所掌握的教材知識與收集的材料為核心，發(fā)表自己的論點論據(jù)。在兩方辯論的進程中，及時歸納并總結疑難點和側重點，從而把握住最科學的論點與觀點。運用此種教學模式，能使學生全面剖析歷史事件，加強剖析歷史事件的能力。在分析的進程中強化對歷史背景的理解，而且還能夠在剖析歷史事件的進程中獲得更多信息，從而得出有價值的知識。如此，不但能提升學生自主學習的水平，還能大大提高他們對相關歷史事件的理解能力。

五、有效運用教學情境，提升歷史教學質量

情境教學法在初中歷史教學中的研究，是在探索一條適合新課程理念的、提高歷史課堂教學效率的、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。但是，多數(shù)教師在進行情境教學時，僅是為了更好地導入新課，在引起學生興趣后則又恢復了教與學的那些傳統(tǒng)模式。這樣的使用肯定是實現(xiàn)不了預期效果的，而且還有可能會對教學產生“干擾”作用。可見，情境教學法并不是附加的默寫模式，應該是獨立運用的。在進行情境教學模式的創(chuàng)設中，我們作為教師要始終要明白沒有哪一種萬能情境模板可以適用于任何班級的。故此，在進行情境的設計時，一定要根據(jù)相應的帶班情況，對不同年級的學生心理進行適應，創(chuàng)設適合本班的教學模式。合理使用多種工具創(chuàng)設情境，建立多元化的教學管理機制。新課改倡導積極創(chuàng)設教學情境，這就需要歷史教師在教學實踐中不斷地對情境教學法加以完善，提高歷史教學效率。

綜上所述，歷史是學生學習歷史、了解人文變遷、構建對歲月更迭系統(tǒng)認知的重要門戶，歷史教學是培養(yǎng)青少年德育的主要陣地。因此，每位歷史教師都應當清楚地認識到自身所肩負的職責與使命，積極探究有效的教學方法——情境教學，使學生身臨其境地去學習知識，讓情境教學在實踐中發(fā)揮出最大的教學效益。