淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

王苓環(huán)

（河北省文安縣第一小學(xué)，河北 文安 065800）

一、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

二、利用空間距離的縮短

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，任課教師要時(shí)刻注意把握教學(xué)的重點(diǎn)和要達(dá)到的教學(xué)目的，要根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)置設(shè)問來激發(fā)學(xué)生求知欲望和好奇心，以此為突破點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。再根據(jù)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)教學(xué)過程中的步驟使得學(xué)生能夠很好地把握課堂內(nèi)容，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。在改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的引導(dǎo)。在教學(xué)的課堂上后者是在課后與學(xué)生交流的過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)，不斷激發(fā)其在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中的積極性和創(chuàng)造性。在課堂之上要認(rèn)真地觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，要通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問來與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來把握學(xué)生的心理狀態(tài)和對問題的認(rèn)知理解能力。在課后要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生多問問題多與老師交流。在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，各個同學(xué)都可以發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。在分組討論的基礎(chǔ)上就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差別，可以掌握到各個學(xué)生的價(jià)值觀和心理健康的水平，這對掌握學(xué)生的總體狀況提出科學(xué)合理的教學(xué)方案具有重要的作用。對見解獨(dú)到的學(xué)生給予積極的鼓勵，讓他們切實(shí)的感受到信心和被肯定的愉悅。

四、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

在小學(xué)的語文教材中選入很多反映人物優(yōu)秀品質(zhì)篇章，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。比如有誠實(shí)守信的宋慶齡；有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研愛迪生；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；為祖國爭氣的詹天佑；還有為保衛(wèi)祖國、忠貞不屈的狼牙山五壯士等等，古今中外無所不有。教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

小學(xué)教材中涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。直接與文本對話，滲透心理健康教育。有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學(xué)生體會了小馬兩次過河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

在作文教學(xué)中也有很多便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

五、關(guān)注學(xué)生心理，營造一個良好課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。