淺析高中歷史教學中課堂提問的藝術

劉澤榮

（貴州省印江自治縣第一中學，貴州 印江 555200）

那教師如何是課堂提問更加有效呢？筆者認為可以從以下幾個方面來進行：

一、善于創(chuàng)設情境，使提問角度新穎

問題既不能太難又不能太容易。創(chuàng)設情境能使學生主動參與問題的解決。角度新穎能使學生感到有趣，大膽的假設和尖銳對立的問題，容易激起學生的求知欲和思維的興奮點，而適當難度的問題，在經(jīng)過思考獲得答案后，能使學生體驗到成功的喜悅。例如：在講解《戰(zhàn)后的國際政治》一課時，我向同學們出示了如下材料：

材料一：“二戰(zhàn)”爆發(fā)后，丘吉爾說：“我們愿意看到德國人躺進墳墓，更愿意看到俄國人躺在手術臺上。”

材料二：蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，丘吉爾又在廣播演說中疾呼：“納粹進攻蘇聯(lián)，就是進攻我們。俄國的危難就是我們的危難……我們將盡一切力量幫助俄國和俄國人民。”

在看完上述材料后，學生首先對丘吉爾態(tài)度的變化表現(xiàn)出極大的興趣，接著是頗感困惑。這時，我抓住時機發(fā)問：“促成丘吉爾態(tài)度變化的原因是什么？上述材料是否可以說明丘吉爾的反蘇立場有了根本轉變？請結合有關史實說明：丘吉爾態(tài)度的變化說明了什么？”

又如：在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時，我設問：“美國內(nèi)戰(zhàn)前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發(fā)展的前景會怎樣？”學生們積極回答。有人說：“他（資本家）買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”有人說：“他織出的布賣不掉，因為南方的奴隸沒有購買力?！庇腥苏f：“他找不到工人，因為南方是奴隸制，黑人奴隸被牢牢束縛在奴隸主莊園里?！蓖ㄟ^這種假設后的討論，學生不但表現(xiàn)出極大的興趣，而且對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、性質理解得更深刻。

二、引思鋪墊，變直為曲

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，在教學中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。當然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。因此，教師要因勢利導、引思鋪墊，變直為曲的提問，能夠有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、注重擴展性知識的提問

歷史不能假設，但在歷史教學中，為了形象、深刻地分析一個歷史現(xiàn)象，我們不妨作點假設。例如，在教學“西安事變”時，我設計了這樣一串問題：“假如你是當時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學良，楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”然后學生就由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉變?yōu)橐援斒氯松矸葜鲃犹骄繒r局，便于理解西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義。通過這種假設后的討論，學生對西安事變的原因、性質就理解得更深刻了，學生在各抒己見的同時，其多角度的分析能力也得到了極好的鍛煉。

四、準確把握提問的原則進行有效的提問

（一）聯(lián)系實際

就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，設計問題，提高教學效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如針對“臺獨”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發(fā)學生的思維，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發(fā)愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。

（二）以舊促新

就是從學生已有的認知水平與學習經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加深對所學知識的理解。

（三）合理運用等待和賞識激勵

教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考問題時間。

2.在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善。

五、注重問題設計的發(fā)散性

在設計問題時結合教學實際設計一些發(fā)散性問題，發(fā)散性一般沒有固定的、機械的答案，只要學生回答得言之有理，自圓其說即可。我在課堂教學中結合教學實際設計了一些問題，課堂效果都很好。如當前美國經(jīng)濟衰落，信貸緊縮，股市動蕩，企業(yè)破產(chǎn)，美國面臨極大困難，有人認為當今世界進入后美國時代，你怎樣認識這一觀點？2011年中共90周歲誕辰，某中學在誕生地舉辦了一次活動，你認為他們可能選擇在什么地方？為什么？有人批評1787憲法是“反民主的”，對比如何看待？在課堂教學中，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生多角度思考問題，開闊學生的思維空間，不僅調動學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)學生思維的廣闊性，深刻性都有很重要的作用。蘇東坡曾經(jīng)寫過這樣一首頗有哲理的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@里蘇東坡提到的“看”的不同的角度。發(fā)散性的思考狀態(tài)，就如同蘇東坡看廬山一般，從各個不同的角度去思考。引導學生的思維向多個方向探索啟發(fā)，使學生的思維更順利地向新的方向、更多的方向發(fā)散，是課堂提問的重要任務。

教無定法，貴在得法。但是筆者認為教師提的問題應該符合以下要素：1.圍繞著教學的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；2.提出的問題是明確而具體的，便于使學生領會要求；3.提出的問題能夠引起學生的興趣，促使學生進行探究；（4.問題有一定的疑難性，能夠調動、引發(fā)學生積極思考。