淺析情境教學模式在小學音樂教學中的應用

彭婷

（南昌縣蓮塘第二小學，江西 南昌 330000）

隨著我國新課程改革持續(xù)推進，對于學生的素質教育工作已經(jīng)刻不容緩，在當前的小學音樂教學過程當中，情境教學方法受到了學校和老師的高度贊揚。因此，在小學音樂教學當中使用情境教學是提升學生綜合素質的有效手段。對于小學生來說，正是擁有豐富情感的年紀，人生觀和價值觀也在初步成形的階段，這個時期對于學生的素質教育將會影響其一生的行為模式。所以，教師在教學過程當中，要注重學生心理健康的培養(yǎng)，提升學生的藝術情操和審美能力，而情景化的教學模式能完美達到這一教學需求。

一、情境教學在小學音樂教學中起到的積極意義

（一）有利于轉變傳統(tǒng)的教學模式

小學音樂教學是一門能夠通過音樂陶冶學生情操，提高學生審美能力的科目。但是大多數(shù)教師在教學當中都沒有實現(xiàn)通過音樂對學生的綜合素質進行提高，而是利用概念理論對音樂進行系統(tǒng)的講解，讓課堂變得呆板教條化。這樣不但不利于學生綜合素質的提升，久而久之也會讓學生對音樂產(chǎn)生厭惡，失去學習興趣。但是情境教學能夠有效的改變這一現(xiàn)狀，教師在教學當中實施情境教學能夠有效的轉變當前的教育模式，最大限度的提高小學音樂教師的教學有效性，促進學生綜合素質的提升[1]。

（二）有利于學生參與到教學過程當中

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師占據(jù)了課堂的主導地位，導致學生的學習活動處于被動受教的狀態(tài)，長此以往，學生就不能發(fā)揮自身的主觀能動性，對學習的熱情降低，缺乏獨立思考的過程。但是教師使用情境教學能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在學習當中將自己的主觀能動性自由揮灑，從而提升學生的課堂參與感，深化學生的學習體會。

（三）滿足學生的情感需要

傳統(tǒng)的教學模式專注于學生對知識掌握能力的提升，卻大大忽略了學生的情感需求，教師在使用情境教學時能夠充分滿足學生的情感需要。教師在教學過程當中利用情境教學能夠讓學生體會到一些音樂中帶來的人文關懷和情感認知，加深學生對于音樂的理解，提升學生的審美能力，陶冶學生的情操，開拓學生的視野，讓學生明白音樂不是一門教條化的學科，而是能夠豐富自身視野，培養(yǎng)自身素養(yǎng)的具有人文關懷的學科。

二、情境教學在小學音樂教學中的應用策略

（一）對教材中的內(nèi)容進行角色扮演

學生在小學階段對于生活中的事物模仿能力較強，教師在教學過程當中應該注意到學生這一性格特點，在利用情境教學的時候讓學生對教材中的內(nèi)容進行角色扮演。這樣能夠最大限度的提高學生的學習興趣，提升學生的課堂參與感，在角色扮演中，學生能夠體會到音樂帶來的人文關懷和情感認知，滿足學生的情感需求，陶冶學生的情操，對提升學生綜合素質有著非常好的教學效果[2]。

比如教師在教學《小紅帽》這首歌曲的時候，可以讓學生對小紅帽與大灰狼的故事進行角色扮演，讓學生自己設計故事內(nèi)容，自己設計臺詞，并把歌曲加入到角色扮演當中，教師可以給予學生一定的指導，但是不要過度干涉，學生能夠通過角色扮演這一媒介，積極的投身到教師所創(chuàng)設的教學情境當中，大大提升了學生的學習效率，還能提升學生自身的語言表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師通過角色扮演這一途徑有效的實現(xiàn)了情境教學在小學音樂教學當中的應用，還能滿足學生的情感需求，深化學習過程，提升學生的課堂參與感。

（二）充分利用多媒體設備

教師在利用情境教學的時候，可以使用多媒體引入一些生動形象的內(nèi)容來刺激學生感官體驗，加深學生的學習記憶，深化學生的學習體會。教師應該充分發(fā)揮多媒體整合教學資源的優(yōu)勢，在備課的時候搜集一些和教材相關聯(lián)的內(nèi)容，在課堂上利用多媒體課件和自己準備的教輔內(nèi)容，幫助學生更直觀的去學習音樂知識。

比如教師在教學音樂《小雨沙沙》時，就可以利用多媒體深化學生的學習過程，教師可以在課前利用信息技術搜集有關“雨”的視頻、音頻、圖片。然后在教學當中，通過一些視頻播放來讓學生感受雨的特點，通過視頻和音頻讓學生來辨別小雨、大雨、暴風雨，然后學生回答問題以后再展示一張相關的圖片，學生通過多媒體能夠有更加直觀的學習體驗，通過多媒體的情境教學，學生更加能夠體會到小雨的特點，這樣在學習的時候，學生就能夠充分的參與到音樂教學過程當中。通過多媒體為媒介，讓學生聆聽和觀看與小雨有關的內(nèi)容，能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習外部環(huán)境，讓學生在情境教學當中不斷加深自身對于音樂的理解，促進學生綜合素質的提高。

（三）組織學生參加有關的實踐活動

教師在教學當中可以利用教學實踐來加深學生的學習記憶和學習體會，在面對一些生活化的音樂內(nèi)容時，教師可以讓學生自發(fā)的參與實踐活動，在實踐活動中加深對于音樂知識的理解[3]。

比如在學習《理發(fā)師》這一音樂時，教師可以讓學生自己去理發(fā)店剪一次頭發(fā)，觀察理發(fā)師的特點和工作流程，讓學生更深刻的理解理發(fā)師這一職業(yè)。然后在課堂當中，讓學生通過回憶得出自身的感悟，并將這種感悟帶到音樂學習當中，讓音樂學習依托現(xiàn)實參照，更能表達出音樂當中的人文關懷。為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生通過實踐教學在音樂課中陶冶自身的情操，提高自身的審美能力，強化自身的綜合素質。

結束語：

綜上所述，情境教學可以有效提升學生的綜合素質，提升學生的審美能力和人文關懷思想。教師在教學當中，可以通過角色扮演游戲，加深學生的學習體會，讓學生在音樂角色當中陶冶自身的情操，利用好多媒體設備，讓學生更直觀的進行音樂學習，提升學生對于音樂的理解，適當組織一些實踐活動，讓學生通過自身的觀察實踐，加深自身對于音樂的認知，提升自身的音樂素養(yǎng)，從而達到強化學生綜合素質的教學目標。