研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——基于國內(nèi)外十所高校的比較分析

謝舒媚，梅偉惠，楊月蘭

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研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——基于國內(nèi)外十所高校的比較分析

謝舒媚，梅偉惠，楊月蘭

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州，310000)

針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育正日益受到關(guān)注。通過對國內(nèi)的清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等6所頂尖高校和國外密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)等4所著名高校的研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系情況進行大致比較，發(fā)現(xiàn)我國目前研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在本研混合、重視度不足、針對性低、覆蓋面窄等情況，國外典型高校研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)較為成熟、系統(tǒng)，覆蓋面廣，針對性強。建議國內(nèi)高校針對研究生創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)針對性更強、跨學(xué)科跨學(xué)院的、系統(tǒng)的、線上線下結(jié)合、國際化的課程體系。

研究生；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；國內(nèi)外比較

隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐漸普及，創(chuàng)業(yè)教育的主體也得到進一步細分，研究生的創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。2013年，教育部等國家部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確提出“加強研究生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)，提高研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1]。習(xí)總書記在十九大報告中提到，青年興則國家興，青年強則國家強，要為青年實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺。在新時代，研究生的創(chuàng)業(yè)教育將會得到進一步的發(fā)展。

目前我國面向研究生的創(chuàng)業(yè)教育沒有受到足夠的重視。無論是政策層面還是實踐層面，大部分高校都偏向于關(guān)注本科生，對于研究生階段開展創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、學(xué)位項目、實踐探索、理論構(gòu)建、政策框架等都缺乏系統(tǒng)的研究。研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)哪方面的課程，是否與本科生的創(chuàng)業(yè)課程一致；誰來提供充足的研究生創(chuàng)業(yè)課程；如何協(xié)調(diào)課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)；如何更好地指導(dǎo)研究生的創(chuàng)業(yè)實踐，等等，這些問題都是各高校開展研究生創(chuàng)業(yè)教育必須考慮的。

本研究探討了研究生創(chuàng)業(yè)教育的特點，初步比較了國內(nèi)外十所著名高校的研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)方式及實施主體三方面，并得出了四點關(guān)于加強我國研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的啟示。

一、研究生創(chuàng)業(yè)教育的特點及意義

(一) 可開設(shè)難度高、專業(yè)性強的教學(xué)課程

研究生比本科生心性更為成熟，專業(yè)基礎(chǔ)也更為深厚。清華大學(xué)x-lab主任張幃2015年曾發(fā)表過關(guān)于研究生、博士生創(chuàng)業(yè)的講話，“(研究生和博士生)更有相關(guān)的能力(包括技術(shù)能力)，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更有條件，更有成長性，完全有可能更好通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[2]。研究生擁有不遜于本科生的創(chuàng)業(yè)潛力，有能力開展更高層次的創(chuàng)業(yè)活動；加強對研究生的創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而引導(dǎo)研究生更好地將專業(yè)知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

(二) 需加強對技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)

研究生的創(chuàng)業(yè)更多基于專業(yè)背景和研究成果，要加強對其技術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)。研究生是高?？蒲泄ぷ鞯囊淮笾髁?。2015 年，SCI 數(shù)據(jù)庫收錄中國科技論文29.68萬篇，中國連續(xù)第七年排在世界第2位，占世界份額的16.3%，比去年提升了1.4個百分點[3]。我國高校承擔(dān)了近半數(shù)的國家高技術(shù)研發(fā)項目，擁有70%的國家重點實驗室，其積累的科技成果、專利技術(shù)數(shù)量巨大，但主要以文字形式存在，其中能夠變轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力反哺社會發(fā)展的僅占6%~8%[4]。由此可見，當(dāng)前我國高校的科研創(chuàng)新能力較強，然而大部分科研成果在發(fā)表之后便被束之高閣，其中緣由離不開廣大研究生的創(chuàng)業(yè)能力嚴重不足。加強對研究生的創(chuàng)業(yè)教育有利于加快高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品的步伐，使高?？蒲谐晒芨玫胤?wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

(三) 研究生的創(chuàng)業(yè)教育目的性更強

研究生的年齡大于本科生，不少是工作后讀研，有更明確的創(chuàng)業(yè)、就職或深造的目的。因此，針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育，可以針對不同需求的學(xué)生開設(shè)不同的課程體系，如針對全體研究生的通識性課程，針對要獲得創(chuàng)業(yè)能力的開設(shè)證書課程，針對想從事創(chuàng)業(yè)實踐或研究的開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)碩博學(xué)位課程。

二、國內(nèi)外十所高校的選取

本次研究共選取6所國內(nèi)優(yōu)秀的研究型大學(xué)和4所優(yōu)秀的國外大學(xué)進行比較分析。這6所高校分別是清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)。4所國外高校分別是美國的密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)，加拿大的滑鐵盧大學(xué)以及新加坡國立大學(xué)。

選取這6所國內(nèi)高校的主要原因是其較早開展創(chuàng)業(yè)教育，積累了較豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。早在2002年4月，教育部就選擇了清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所大學(xué)進行創(chuàng)業(yè)教育試點。2016年12月，教育部高等教育司發(fā)布全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，包含這6所。

選取這4所國外高校的原因主要是其研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善。美國的密歇根大學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)及實踐在全美著名，《普林斯頓評論和企業(yè)家》雜志將密歇根大學(xué)評選為2013年全美第1的研究生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)，2017年排名第6[5]。斯坦福大學(xué)是世界公認的最杰出的大學(xué)之一，同時也是美國創(chuàng)業(yè)教育體系最完善的高校之一?；F盧大學(xué)是加拿大知名的研究型大學(xué)，也是加拿大高新技術(shù)的孵化中心和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中心之一。新加坡國立大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面在世界上居于領(lǐng)先地位。

本文在充分分析已搜索到的資料的基礎(chǔ)上，對以上高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)進行比較分析，分別論述其課程內(nèi)容設(shè)置、具體教學(xué)方式及課程實施主體三方面。

三、課程設(shè)置比較

(一) 國內(nèi)研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

國內(nèi)大部分高校將重點放在本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有形成系統(tǒng)。專門針對研究生的主要是個別、零散的課程或者暑期實踐交流之類。

作為國內(nèi)最早開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，清華大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面有較為豐富成熟的經(jīng)驗。清華大學(xué)開設(shè)了較系統(tǒng)的針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程，含通識、技能和實踐課程(見表1、表2)[6]。此外，清華大學(xué)研究生院和清華x-lab共同設(shè)計并實施“清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新力提升證書項目”，使學(xué)生通過參加該項目的學(xué)習(xí)，具有跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維，掌握領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)技能，善于整合資源，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機會。2016年9月，首批學(xué)習(xí)者共5名研究生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)獲得了證書。清華大學(xué)還開設(shè)“創(chuàng)想計劃”系列課程，對研究生群體進行創(chuàng)業(yè)教育與引導(dǎo)，促進其完整學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)全過程，并提供更多資源和幫助，鼓勵更多同學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)[7]。

表1 清華大學(xué)清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

表2 清華大學(xué)深圳研究生院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

表1、表2資料來源：馬永斌，柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等教育工程研究, 2016(5)：139.

總體而言，清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育取得了良好的效果。30年來，清華產(chǎn)業(yè)孵化了1萬多家創(chuàng)業(yè)企業(yè)，鏈接和服務(wù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)10萬家，培訓(xùn)了100萬創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊，培育出的海內(nèi)外上市公司總市值超過3000億元[8]。據(jù)清華大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，2015年共有60名同學(xué)選擇自主創(chuàng)業(yè)，占畢業(yè)生人數(shù)的0.9%，其中研究生31名，博士生9名[9]。2016年共有71名同學(xué)選擇自主創(chuàng)業(yè)[10]。

其他5所高校對研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)未與本科生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行明顯區(qū)分。復(fù)旦大學(xué)重視研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設(shè)了一些針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程。四川大學(xué)其創(chuàng)業(yè)教育的課程體系一般是針對本科生，但也有著較突出的自我特色，如打造實踐應(yīng)用型課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系，實施“萬門課程計劃”。北京航空航天大學(xué)建立了“本研一體、學(xué)科交叉、國際互認、完全學(xué)分、彈性學(xué)制”的人才培養(yǎng)模式和學(xué)位授予 機制[11]。

(二) 國外研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

總體來看，密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較國內(nèi)成熟、系統(tǒng)。密歇根大學(xué)總共為學(xué)生提供了100多門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，其中為研究生提供的有60多門[12]。此外，密歇根大學(xué)也通過創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士學(xué)位項目開展研究生創(chuàng)業(yè)教育，并為此設(shè)計科學(xué)合理的課程體系。如創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士(MSE)課程，由工程學(xué)院和商學(xué)院開設(shè)，通過使研究生更全面地了解創(chuàng)業(yè)來避免創(chuàng)業(yè)失誤。如圖1，該學(xué)位1年內(nèi)共要完成36個學(xué)分，課程包括企業(yè)所有制、創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)、企業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律政策、商業(yè)經(jīng)濟分析等，實習(xí)有兩輪，各3個月，學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中接受指導(dǎo)，并將所學(xué)技能實際應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)當(dāng)中[13]。

圖1 密歇根大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士培養(yǎng)方案

資料來源：College of Engineering. Master of Entrepreneurship[EB/OL]. http://entrepreneurship.umich.edu/program-and-curriculum/. 2017.

斯坦福大學(xué)和滑鐵盧大學(xué)均設(shè)置了豐富的研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，表3詳細列舉了兩個高校的課程設(shè)置情況。斯坦福大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)體驗課程、創(chuàng)建團隊、財務(wù)與資金、法律框架、產(chǎn)品設(shè)計與制造、融資、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等8種類型[14]。這些課程面向全體研究生開放，并注重通過實踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)體驗類課程中的“創(chuàng)造新企業(yè)：從創(chuàng)意到啟動”為例，這門課程旨在教會學(xué)生可行的創(chuàng)業(yè)過程，即如何將一個創(chuàng)意付諸實踐。課程需要學(xué)生以團隊的形式完成，在冬學(xué)期，團隊將研究制定一個可行的商業(yè)計劃，并在春學(xué)期進一步完善，包括制定具體實施策略和計劃，吸引金融、人力和其他資源等，最后在春學(xué)期末進行成果展示。在兩個學(xué)期的時間里，學(xué)生以團隊合作的方式近距離體驗了初級階段的創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動有更深刻的認識。此外，斯坦福大學(xué)為研究生提供豐富的創(chuàng)業(yè)教育項目，包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)證書項目、斯坦福燃點證書項目等。斯坦福燃點證書項目是一個面向非商科專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育證書項目，旨在教會學(xué)生如何形成、發(fā)展創(chuàng)意并將創(chuàng)意商業(yè)化。通過這個項目，學(xué)生將了解關(guān)于企業(yè)的基礎(chǔ)知識，以及如何識別、評估商業(yè)創(chuàng)意并進行實踐[15]。該項目由斯坦福大學(xué)在硅谷、班加羅爾、北京、倫敦、圣保羅等地的機構(gòu)提供，方便世界各地研究生參與，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維。

滑鐵盧大學(xué)為研究生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的學(xué)位項目和文憑項目，包括商業(yè)、創(chuàng)業(yè)與科技碩士學(xué)位項目、商業(yè)和創(chuàng)業(yè)研究生文憑項目等。其中，商業(yè)、創(chuàng)業(yè)與科技碩士學(xué)位項目面向所有有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過課程、小組合作、實踐活動、社區(qū)學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)[16]。商業(yè)和創(chuàng)業(yè)研究生文憑項目主要包括一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、金融管理的課程，旨在發(fā)展學(xué)生的商業(yè)能力，使學(xué)生了解如何將創(chuàng)意推向市場，如何實現(xiàn)技術(shù)商業(yè)化以及幫助學(xué)生發(fā)展人脈網(wǎng)絡(luò)。研究生只需完成三門課程即可獲得畢業(yè) 證書[17]。

表3 斯坦福大學(xué)和滑鐵盧大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)課程

四、教學(xué)方式及實施主體比較

(一) 教學(xué)方式

10所高校均認識到創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強，除了傳統(tǒng)的課堂理論知識傳授，還要注重實踐教學(xué)。如，清華大學(xué)建立了“iCenter”“x-Lab”“創(chuàng)+”和“i-Space”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)辦了清華創(chuàng)客日、“校長杯”創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動。四川大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐占實踐教學(xué)比重50%以上。重視創(chuàng)業(yè)教育的課堂建設(shè)，實施以“啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論”的小班化教學(xué)改革和非標準答案考試改革，目前已開設(shè)的探究式小班化課程 占63%[18]。

在具體的實施上，大部分高校是通過教室內(nèi)或者場館中面對面的交流，少數(shù)高校充分利用線上線下的平臺實施創(chuàng)業(yè)教育。如，國內(nèi)高校中清華大學(xué)在2016年6月28日正式啟動了“清華大學(xué)深圳研究生院創(chuàng)業(yè)教育云平臺建設(shè)”，旨在為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)的整體解決方案，企圖突破大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐教育缺師資、缺課程、缺實踐項目的三缺困境，通過線上學(xué)習(xí)、線下練習(xí)和知行合一的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育提供整體解決方案。國外高校這一點做得普遍較好，密歇根大學(xué)更是建立了綜合協(xié)調(diào)平臺，所有學(xué)生均可在線學(xué)習(xí)。

除了正常的課堂知識傳授、校內(nèi)實踐，新加坡國立大學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明特點，即推崇“體驗式創(chuàng)業(yè)教育”(Experiential Entrepreneurial Education)，他們認為在最具有創(chuàng)業(yè)氛圍的大學(xué)和地區(qū)學(xué)習(xí)最有效。20世紀以來新加坡推出了國立新加坡大學(xué)海外學(xué)院項目(NUS Overseas Colleges Programme)，讓學(xué)生在全球各地的頂尖公司全職實習(xí)，同時學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，通過這種沉浸式學(xué)習(xí)的手段使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識技能[19]。目前，該實習(xí)計劃在全球9個領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)氛圍較熱烈的地區(qū)展開，包括北京的清華大學(xué)、上海的復(fù)旦大學(xué)、慕尼黑技術(shù)大學(xué)、紐約大學(xué)、硅谷的斯坦福大學(xué)等地[20]。研究生們在完成至少1學(xué)期學(xué)習(xí)后可申請6個月的海外學(xué)習(xí)。

(二) 實施主體

國內(nèi)高校多由管理學(xué)院、商學(xué)院等學(xué)院，團委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。開設(shè)的課程零散、不系統(tǒng)，甚至在一定程度上造成資源浪費。與之不同，國外高校多充分利用各學(xué)院、各組織的力量開展跨學(xué)科、跨部門、跨組織的聯(lián)合培養(yǎng)。如密歇根大學(xué)工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心為全校研究生提供了資金和所有權(quán)、創(chuàng)意與設(shè)計和創(chuàng)新策略、領(lǐng)導(dǎo)與管理等課程[21]；商學(xué)院的社會影響中心開設(shè)了針對全校研究生的創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、社會企業(yè)的資金、非盈利部門的政策與管理等。斯坦福大學(xué)為研究生提供的8類創(chuàng)業(yè)管理課程由商學(xué)研究生院、教育學(xué)研究生院、工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、人文科學(xué)學(xué)院等多個學(xué)院提供[22]。

在更好地實施創(chuàng)業(yè)教育方面，國外多所高校建立了綜合協(xié)調(diào)平臺。如密歇根大學(xué)通過不同的組織開展的創(chuàng)業(yè)項目多達上百個，涵蓋課程、師資、實踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)咨詢等活動。這些都通過“創(chuàng)新藍”(Innovate Blue)網(wǎng)絡(luò)平臺整合到一起，成為密歇根大學(xué)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中心(University of Michigan’s hub for entrepreneurship and innovation)。這個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是全美最強大的生態(tài)系統(tǒng)之一?！皠?chuàng)新藍”網(wǎng)站建立了一個資源目錄系統(tǒng)，網(wǎng)站訪問者們可通過篩選“校友”“本科生”“研究生”“教職工”篩選到適合各自主體的與創(chuàng)業(yè)教育和實踐相關(guān)的項目內(nèi)容[23]，研究生們可以較快地獲知本學(xué)期提供的針對研究生的學(xué)習(xí)課程和項目。

五、對構(gòu)建我國研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建議

國內(nèi)高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建主要有三個特點，一是本研混合，研究生和本科生一樣選修同樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，參加同樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐。二是普遍重視度不夠，意識到要開設(shè)符合研究生特點的創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校極少，國內(nèi)高校普遍處于起步狀態(tài)。三是針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程普遍不完善、不系統(tǒng)、覆蓋面窄。很多高校不是完全沒有針對研究生創(chuàng)業(yè)能力提升的課程，有一些零散的課程或者證書項目。與之相比，國外研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)較為成熟、系統(tǒng)，覆蓋面廣，針對性強。

綜合起來看，對構(gòu)建我國研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建議如下：

(一) 構(gòu)建針對研究生的系統(tǒng)的、層次分明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一方面，針對全校研究生開設(shè)通識性、技能性創(chuàng)業(yè)教育課程，為所有有創(chuàng)業(yè)意向的研究生提供創(chuàng)業(yè)教育機會。針對計劃將科研成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以開設(shè)針對性的指導(dǎo)課程；另一方面，為有明確創(chuàng)業(yè)實踐需求的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書項目。此外，還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士或博士學(xué)位，為希望深入研究創(chuàng)業(yè)或進一步掌握創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生服務(wù)。在正常的課程體系之外，還需要建立豐富的第二課堂，進行創(chuàng)業(yè)實踐和交流學(xué)習(xí)。

(二) 開設(shè)跨學(xué)科的、集思廣益的創(chuàng)業(yè)教育課程

開設(shè)跨學(xué)科的、集思廣益的創(chuàng)業(yè)教育課程，可以向密歇根大學(xué)和斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)，即由不同的學(xué)院結(jié)合各自特點開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，對全校研究生開放。如經(jīng)濟管理類學(xué)院可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)融資、財務(wù)管理等方面的創(chuàng)業(yè)課程，社科類學(xué)院可以開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)、非盈利組織等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。

(三) 建設(shè)專業(yè)、全面的一站式創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

除了課堂學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，更要注重線上的學(xué)習(xí)。從國際經(jīng)驗看，為了給師生創(chuàng)業(yè)提供更加系統(tǒng)化的支持，很多高校建設(shè)了一站式創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，作為整合全校創(chuàng)業(yè)資源的重要平臺。例如，如密歇根大學(xué)的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中心以及新加坡國立大學(xué)的新加坡國立大學(xué)企業(yè)中心。國內(nèi)各院校也應(yīng)加強各院系和各創(chuàng)業(yè)組織的合作，共同建設(shè)一站式創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為研究生，也為本科生、教職工和校友創(chuàng)業(yè)提供豐富、便捷的創(chuàng)業(yè)教育資源，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

(四) 積極開展研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的國際化合作

研究生擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，因此也需要更廣闊的國際視野和眼界。新加坡國立大學(xué)就特別重視與國外創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的頂尖大學(xué)合作，共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，至今已拓展到國外的9個大學(xué)和地區(qū)。南京大學(xué)也成立了與紐約大學(xué)理工分校、華威大學(xué)三方聯(lián)合創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

在具體實施方面，建議除管理學(xué)院之外，更多的院系加入一起與國外高校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的短期交流、長期訪問、暑期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、與國外創(chuàng)業(yè)公司開展創(chuàng)業(yè)實習(xí)、有關(guān)創(chuàng)業(yè)的國際會議等，并且增加針對研究生的交流項目，擴大研究生的參與名額。關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理碩士方面，在現(xiàn)有的管理學(xué)院推出的創(chuàng)業(yè)管理國際碩士的基礎(chǔ)上，借鑒國外優(yōu)秀大學(xué)的創(chuàng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案，招納足夠的創(chuàng)業(yè)管理導(dǎo)師，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，擴大創(chuàng)業(yè)碩士招生名額，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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[編輯：何彩章]

2017-12-28；

2018-03-28

浙江省教育廳青年項目“基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究”(Y201016715)；浙江大學(xué)2017年研究生教育研究課題“研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究”( 20170313)

謝舒媚(1989—)，女，江西南昌人，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：1325272833@qq.com；梅偉惠(1983—)，女，浙江杭州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、比較教育；楊月蘭(1994—)，女，浙江湖州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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