淺談基于培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的高一歷史學(xué)歷案設(shè)計

苗桂云

（南京市第十四中學(xué)，江蘇 南京 210000）

“史學(xué)就是史料學(xué)?！?史料是認(rèn)識歷史的唯一橋梁，新課標(biāo)更是明確提出高中生應(yīng)具備史料實證素養(yǎng)。如何培養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計的重中之重。高一年級的學(xué)生對歷史的認(rèn)知處于感性認(rèn)識階段。他們對史料的整理能力有所欠缺。筆者以為高一學(xué)生史料實證素養(yǎng)的提高，可依托學(xué)歷案，進(jìn)行方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

筆者以史料實證素養(yǎng)為切入點，對高一歷史新授課“學(xué)歷案”模塊設(shè)計進(jìn)行了探索。

模塊一：學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊設(shè)計為明確史料實證的方法和層次。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，是師生通過教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課，圍繞“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”這一部分，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過小組合作完成“走進(jìn)《鋼鐵是怎么樣練成的》”活動，收集資料，說出1918年蘇俄面臨的困境；

（2）通過閱讀教材并進(jìn)行小組討論，歸納出戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的主要內(nèi)容；依據(jù)歷史縱橫和學(xué)思之窗的材料，整理并分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的利弊。

教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的已有認(rèn)識出發(fā)，既包含了對課本知識的認(rèn)知與理解，也有史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實用性。

模塊二：課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備模塊設(shè)計為指導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，培養(yǎng)史料搜集、整理能力。分為以下兩個小環(huán)節(jié)：

（1）搜集史料，尋找不同的歷史。史料搜集是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。搜集歷史材料的主要途徑有多種 ，如書籍、網(wǎng)絡(luò)等。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，進(jìn)行史料的自主搜集，既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了證由史來的意識。

如在學(xué)習(xí)《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》時，筆者這樣設(shè)計課前準(zhǔn)備：按1918-1921，1921-1926，1926-1953三個時間段分成三組，每組搜集三段反映此時代農(nóng)民生活狀況的史料，可以來源于歷史書籍、網(wǎng)絡(luò)等。

（2）教材閱讀，整理知識框架。歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授的主要工具，也是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。就人教版而言，教材選入了的許多有價值的一手和二手史料，可作為學(xué)生理解和解釋歷史的 “證據(jù)”。

比如對《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課，我設(shè)計了這樣的框架整理：閱讀課本的相關(guān)資料，完成三個階段主要經(jīng)濟(jì)政策的歸納。

模塊三：課中研討

課中研討模塊設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力，這也是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求?；诖丝蓪⒄n中研討分為以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）重難點自析。重難點的突破是課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是維持學(xué)生探究解決實際問題形成探究能力的保證。這一模塊是在史料分析的基礎(chǔ)下，學(xué)會分析史料，論證歷史觀點。

對 “新經(jīng)濟(jì)政策”的實質(zhì)，我設(shè)計了以下內(nèi)容：

材料一 馬克思關(guān)于社會主義的設(shè)想： 在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立的社會主義實行公有制、計劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。 ——岳麓版教材P64

材料二 我們還不能實現(xiàn)直接過渡……所以我們應(yīng)該利用資本主義作為小生產(chǎn)和社會主義的中間環(huán)節(jié)，作為提高生產(chǎn)力的手段、途徑和方法。

——1921年列寧《論糧食稅》

問題：① 材料二的說法真實可信嗎？你如何驗證？② 材料二與材料一相比，最大的不同是什么？

（2）小組探討。開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的史料分析整理方法的形成。

為此，我這樣設(shè)計：1、依據(jù)教材史料，討論蘇聯(lián)在社會主義建設(shè)道路上的探索上的變與不變。2、依據(jù)教材及所學(xué)知識，比較斯大林模式與中國特色社會主義。

4.模塊四：課后檢測

課后檢測模塊就是考察掌握素養(yǎng)的情況，分為以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）知識點鞏固。該環(huán)節(jié)主要是考察對本主題知識框架的建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，題型主要以選擇題為主。（2）學(xué)習(xí)拓展。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運用有價值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識，養(yǎng)成實證和理性態(tài)度。

我這樣設(shè)計：

危機(jī)與重構(gòu)——從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的嬗變，依據(jù)材料回答：

材料一 “戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策的提出和推行是與戰(zhàn)爭形勢和物資嚴(yán)重短缺的客觀條件密切相關(guān)的，從這個意義上說，盡管“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策明顯背離了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，它仍然具有政治上的合理性。

——余偉民、鄭寅達(dá)《世界通史(第三編)》

材料三 列寧指出：“1921年開春以來，我們提出完全不同的、改良主義的辦法來代替原先的行動的辦法。所謂改良主義的辦法，就是……活躍商業(yè)、資本主義，審慎地逐漸地掌握它們?！?/p>

問題：①根據(jù)材料一分析“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策是在什么情況下提出的。②綜合上述材料，指出新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處？從新經(jīng)濟(jì)政策的成功可以得出哪些啟示？

高一歷史學(xué)歷案模塊的設(shè)置基于史料實證素養(yǎng)，當(dāng)然，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，需要貫徹到每節(jié)課、每一個教學(xué)任務(wù)中，當(dāng)我們做到了“一切史料都是史學(xué)”，我們距離教育樹人的目標(biāo)就越來越近了。