文言文閱讀之探究式閱讀的思考

陳媛媛

（駐馬店技師學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化單項(xiàng)吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)。它注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

一、探究式閱讀的內(nèi)涵

在我國普遍把學(xué)校課程中的“探究式學(xué)習(xí)”作如下界定：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。

什么是探究性閱讀教學(xué)呢?探究性閱讀是指學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者共同體在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)所讀文本，提出問題并形成問題意識(shí)，或者由教師提出問題，學(xué)生在討論問題的過程中能夠主動(dòng)地吸取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達(dá)到對(duì)文本意義的理解和建構(gòu)。

二、文言文閱讀之探究式閱讀策略

（一）適當(dāng)放手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

即使文言文與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，但究其根源，無不是依托于底蘊(yùn)深厚的傳統(tǒng)文化。正如錢夢龍先生所說：“文言文中的古代書面語，對(duì)本國學(xué)生來說，也是一種母語，而不是外國語?！蔽难晕呐c現(xiàn)代漢語有著一脈相承的關(guān)系，許多詞義、句式、修辭手段都能找到共通之處，學(xué)生對(duì)文言文雖有一定的閱讀障礙，但也不至于毫無根基。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往那種把文言字詞“嚼碎了喂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上自行理解字詞。

如《勸學(xué)》中出現(xiàn)了許多“而”字，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能掌握它的大部分用法，如表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)關(guān)系等，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生就可調(diào)動(dòng)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)“而”在文中的不同用法進(jìn)行分類，以加深對(duì)其用法的理解。如“則知明而行無過矣”與“蟹六跪而二贅”中的“而”都表示并列，“君子博學(xué)而日參省乎己”中則表示遞進(jìn)。學(xué)生總結(jié)不出的地方教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）適度引導(dǎo)，以學(xué)生為主體

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不應(yīng)該是將自己的理解轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生的講述者。教師的教，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在日常教學(xué)中，教師一定要立足于此觀念，真正落實(shí)學(xué)生主體。比如在《勸學(xué)》課堂(見課堂實(shí)錄)中，教師開始引導(dǎo)梳理第三段時(shí)可以先拋出問題一一找出反復(fù)設(shè)喻的句子并分析說理方式，讓學(xué)生邊誦讀邊思考，誦讀后等待學(xué)生思維轉(zhuǎn)化、確定問題答案，觀察學(xué)生思考進(jìn)度并鼓勵(lì)其分享自己的想法，促進(jìn)其思維的提升；而不是打斷學(xué)生思維，給出明確方向，束縛學(xué)生思維的發(fā)散。教師作為引導(dǎo)者，理應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但要求適度，站在學(xué)生角度思考問題，切勿加入過多自己的想法。

（三）創(chuàng)設(shè)文言情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

相較于現(xiàn)代文，文言文更需要在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。對(duì)高中生而言，平鋪直敘的導(dǎo)入已不能激起他們探索知識(shí)的欲望，而真實(shí)情境則成為引發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。筆者仍以《勸學(xué)》為例，探尋情境教學(xué)的應(yīng)用。

《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的議論性散文，學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用文中的論證方法及說理方式是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如果直接告訴學(xué)生本課將要學(xué)習(xí)的對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方式，并在逐句翻譯中講解論證方法的運(yùn)用，學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)的高難度后會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究不失為一種有效的方法。

首先，教師可以“勸”為突破門，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)荀子“勸學(xué)”時(shí)的苦口婆心；也可以“學(xué)”為線索，讓學(xué)生通過交流個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來引出荀子對(duì)學(xué)習(xí)的看法。情境方式多樣，教師可按照實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，在引入正題后，教師可先拋出一個(gè)問題，以激發(fā)學(xué)生探究興趣，如“學(xué)習(xí)到底有什么意義”“我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)”等等，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，通過反復(fù)誦讀課文找到答案，教師在課堂上僅充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。

（四）分組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在課堂上，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究外，還應(yīng)當(dāng)最大程度發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，讓學(xué)生之間形成助力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生之間合作探究已成為如今課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式，知識(shí)需要自我積累，同時(shí)也要交流共享，而同學(xué)們經(jīng)過朝夕相處，關(guān)系親密融洽，教師若通過恰當(dāng)?shù)姆绞绞蛊浜献骰ブ?，將能發(fā)揮最大合力的價(jià)位，引發(fā)不同思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分小組討論是一種較有效的途徑。

教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)及座次等將班級(jí)分為專門的幾個(gè)文言文學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，每組人數(shù)在4-5人左右，小組長實(shí)行輪流制。在上文言文課之前，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如文言字詞的查閱及記憶、文章主旨的掌握等等，各學(xué)習(xí)小組可以按照課文的不同部分進(jìn)行任務(wù)分配，之后資源共享，以求預(yù)習(xí)成效最大化；在課堂上，針對(duì)文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，給學(xué)生時(shí)間思考，并在小組中展示交流，組員之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，小組形成較為綜合的觀點(diǎn)后，教師再請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)言，小組之間交流看法，進(jìn)行互評(píng)，教師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建積極活潑的文言文課堂；文言文課后，小組仍需發(fā)揮作用，可以進(jìn)行作業(yè)互批、檢查背誦、筆記整理等，小組長還可根據(jù)本組成員水平列出文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督組員學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小組之間可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，養(yǎng)成合作交流、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

綜上，探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學(xué)能力。那么，教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種方法有效地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。