初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

戚哲俊

（浙江省慈溪市新浦初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

在初中語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生通過非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練能夠有效的提升自身的閱讀素養(yǎng)。由于非連續(xù)性文本資料本身具有綜合性、分散性等特點(diǎn)，因此教師為了提升非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)質(zhì)量需要對(duì)本文資料進(jìn)行有效整合，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生提取閱讀信息的準(zhǔn)確度等奠定基礎(chǔ)。此外，在新課改的指導(dǎo)下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此初中語文教師需要加大對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的關(guān)注程度，同時(shí)將非連續(xù)性文本閱讀這一實(shí)踐性較強(qiáng)的課程落實(shí)在語文教學(xué)的方方面面，最終提升初中語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題

在落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀的過程中仍存在以下幾點(diǎn)問題，需要教師深入分析問題原因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略：

（一）部分教師尚未全面理解非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法

現(xiàn)階段在初中語文考試中有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的測(cè)試題型與其他題型相比所占分?jǐn)?shù)比重較少，一些教師便沒有在日常的語文教學(xué)中著重講解有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)知識(shí)、技巧，其教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，在此種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生很少接觸到高質(zhì)量的非連續(xù)性文本資料，便無法高效的提升自身的語文閱讀能力。

（二）學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性較低

由于初中生接觸系統(tǒng)性、傳統(tǒng)形式的閱讀材料較多，因此在剛接觸非連續(xù)性文本閱讀時(shí)會(huì)受閱讀思維定式的影響，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的感覺。此時(shí)如果教師沒有綜合學(xué)生閱讀能力的差異性或有效整合非連續(xù)性文本的閱讀材料，便會(huì)使學(xué)生參與非連續(xù)性文本閱讀的積極性較低，無法有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀的具體教學(xué)方法

（一）科學(xué)選擇非連續(xù)性文本閱讀材料

一方面從教材中選取。教材是初中生接觸最多的文本資料之一，為了避免學(xué)生對(duì)非連續(xù)性閱讀材料提不起興趣，教師需要科學(xué)的從教材中選取適合進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)材料。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，為了更好的讓學(xué)生對(duì)文中描寫的景象有一個(gè)大體方向的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察文中的插畫、插圖，此時(shí)在學(xué)生的腦海中便形成了清晰的雪景畫面，此外教師還可以讓學(xué)生閱讀此篇文章的寫作背景，有利于提升學(xué)生的文本理解能力及鑒賞能力，更好的理解作者對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情及對(duì)革命的堅(jiān)定信心。

另一方面從課外閱讀材料中選取。除了教材之外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中也能接觸到大量的非連續(xù)性文本材料，例如班級(jí)的板報(bào)、學(xué)校的通知欄、課外閱讀書籍等，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的閱讀能力差異來合理的從課外文本資料中提取出非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)材料。例如，教師可以在寒暑假期間讓學(xué)生收集自己感興趣的城市的旅游指南或攻略，學(xué)生在收集并整理的過程中不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以增加學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解程度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性

1.找出文本中的關(guān)鍵信息。找出非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息是理解閱讀材料內(nèi)容的重要步驟，因此教師必須教會(huì)學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)正確的提取出文本材料中的關(guān)鍵信息。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下三方面入手：首先是理解題目，通過題目讓學(xué)生大致了解本文主要講解的內(nèi)容。其次是為學(xué)生安排閱讀問題，如“找出文中明顯描寫鄉(xiāng)愁的詞句”，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，從而提取出文本材料的關(guān)鍵內(nèi)容。最后教師可以讓學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生綜合文本信息與課外讀物相比較，從而更好的理解作者的情感層次與變化。

2.應(yīng)用聯(lián)想法深入理解文本內(nèi)容。進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是提升學(xué)生的閱讀理解能力，二是鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。在培養(yǎng)學(xué)生歸納能力時(shí)教師可以采取聯(lián)想法來幫助學(xué)生理清文本材料的整體結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這邊文章時(shí)，首先教師可以用一些表述孤獨(dú)的文字或圖片來導(dǎo)入課程，將學(xué)生帶入到特定的情緒中，以幫助學(xué)生更好的理解文章的情感基調(diào)。并沿著杜小康的“孤獨(dú)之旅”來理解全篇文章，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想法，通過文中的環(huán)境描寫或心理描寫來想象杜小康當(dāng)時(shí)的心境，從而體會(huì)人物內(nèi)心的成長(zhǎng)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性

知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活，為了增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的閱讀知識(shí)。此外人們的生活離不開閱讀，因此非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限在課堂上。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生一起參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，閱讀公交、地鐵等公共交通的站牌信息，或者走進(jìn)超市閱讀各類食品的成分說明等，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠進(jìn)一步加深對(duì)非連續(xù)性文本材料的認(rèn)知程度。

綜上所述，為了充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)價(jià)值，需要教師科學(xué)的選取非連續(xù)性文本閱讀的材料，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，同時(shí)豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)合理的聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。