小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析

郭艷紅

（吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130428）

新課程改革明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景和事物里與教師產(chǎn)生思想上的共鳴，從而跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而去掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是一種較為高效的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也能為教師教學(xué)實(shí)力的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)空間。是以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)情境設(shè)計(jì)的不斷摸索。

一、在思考中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于自己所了解或熟悉的事物更容易表現(xiàn)出積極性和熱情，即使平時(shí)再沉默寡言的學(xué)生遇到他們所了解或熟知的話(huà)題時(shí)也會(huì)成為課堂教學(xué)的積極參與者。因此，教師要充分利用好學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，借助課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不自覺(jué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡可能地讓所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，積極響應(yīng)教師所提出來(lái)的問(wèn)題。

比如說(shuō)，在課堂教學(xué)中倘若要一個(gè)學(xué)生去探究可以被2、3、5整除的數(shù)，學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)使他們知曉什么樣的數(shù)字能夠被2、5整除，這時(shí)教師就可以把這兩個(gè)數(shù)字的整除規(guī)律作為教學(xué)的切入點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生基本可以做到積極參與課堂教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)內(nèi)此時(shí)應(yīng)該處于比較熱烈的教學(xué)討論氛圍中。這時(shí)，教師都可以故作神秘地和學(xué)生打賭，對(duì)學(xué)生闡明無(wú)論他們給出一個(gè)什么樣的數(shù)字，教師都能夠立刻判斷出這個(gè)數(shù)字能否被3整除。如此，學(xué)生肯定會(huì)表示半信半疑，迫不及待地想出幾個(gè)數(shù)字來(lái)驗(yàn)證老師說(shuō)的話(huà)是否只是其夸下海口。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師真的判斷出哪些數(shù)可以直接被3整除時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)好奇教師是如何做到的，對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。他們可能會(huì)直接向教師詢(xún)問(wèn)是否有什么秘訣，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生去仔細(xì)觀察他們所提出來(lái)的每一個(gè)數(shù)字之間的共性規(guī)律，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)プ灾魈剿髂鼙蝗臄?shù)字的規(guī)律，最后由教師進(jìn)行講解，學(xué)生們將會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象記憶。在一次次這樣的情境思考中，學(xué)生的思維將產(chǎn)生油量變到質(zhì)變的過(guò)程，有助于學(xué)生的后期水平提高。

二、在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的生活情景更能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的愛(ài)玩的天性，在課堂設(shè)計(jì)中融入生活因素的同時(shí)賦予課堂情境適當(dāng)?shù)挠螒蛞饬x，盡可能的確保課堂情境的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中逐漸抽絲剝繭，去慢慢意識(shí)到游戲背后所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)游戲結(jié)束后，他們會(huì)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將高度集中的注意力由游戲轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過(guò)游戲教學(xué)，教師能夠高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，讓每一名學(xué)生都有游戲參與者逐漸過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中者，使他們真正在“玩中學(xué)”，在游戲的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

比如說(shuō)，在“小數(shù)的計(jì)算”這一課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幫助媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的生活情境，讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)“西紅柿、黃瓜、茄子”等三種蔬菜，三種蔬菜的價(jià)格分別是“2.5元、2.6元、2.7元”，同時(shí)，教師要讓學(xué)生以小組為單位分別對(duì)這一生活情境進(jìn)行實(shí)際模擬，讓學(xué)生自主選擇買(mǎi)家或者賣(mài)家的身份。扮演賣(mài)家的學(xué)生要向扮演買(mǎi)家的學(xué)生介紹每一種蔬菜的價(jià)格，而扮演買(mǎi)家的學(xué)生要明確說(shuō)出自己要購(gòu)買(mǎi)的蔬菜種類(lèi)和數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，雙方要共同計(jì)算購(gòu)買(mǎi)的蔬菜的總價(jià)，最后核對(duì)雙方的計(jì)算結(jié)果是否一致，來(lái)確定這種交易是否能夠達(dá)成共識(shí)。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程，其實(shí)也是寓教于樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既滿(mǎn)足了自己這個(gè)年齡對(duì)于游戲的需求，也提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，一舉兩得。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，基本所有的小學(xué)課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)全覆蓋。因此，教師必須高效利用現(xiàn)有的多媒體媒介，利用多媒體的聲音、圖像、視頻等在課堂教學(xué)中增加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面去吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在向?qū)W生講解一些比較基礎(chǔ)的幾何知識(shí)時(shí)，教師就可以充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，來(lái)解決學(xué)生空間想象力不足的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)恰當(dāng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。是以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在思考中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量水平，使學(xué)生們能在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。