第四教育世界的創(chuàng)生
——讀《你好，寒假！》有感

呂晗

（浙江省金華市武義縣王宅鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 321200）

“此書獻給孩子們。你們是寒假、暑假的主人！祝愿你們享受美好而充實的假期！

此書獻給家長們。你們和孩子們、教師們一起，為孩子們創(chuàng)造著一個新的生活世界。

此書獻給教師們。你們的投入，將建立學(xué)校、家庭、社區(qū)合作的新范式，實現(xiàn)對第四教育世界的創(chuàng)生?！?/p>

多么美好的文字，李教授在扉頁這樣寫道。生活是美好的；寒假生活的美，需要孩子去發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造。于是，李教授與許多志同道合的教育者努力嘗試著創(chuàng)生一個新的寒假生活和學(xué)期初生活形態(tài)與方式。

一、重新定義寒假生活

（一）傳統(tǒng)意義上的寒假生活

回憶我自己學(xué)生時代的寒假生活，作息時間簡直就是混亂不堪，早上太陽曬到屁股才起床，晚上不睡覺；作業(yè)呢？總是要等爸媽下最后通牒了才開始奮起直追。而且作業(yè)內(nèi)容真的是太枯燥了，抄生字、背書、寫日記……做到最后就會萌生：還不如不放假呢！這樣的假期過了幾年以后，我們會發(fā)現(xiàn)，其實老師根本就不會檢查，這樣的寒假生活變成為了學(xué)習(xí)的斷層。

以往寒假生活的通病，大致可以概括為：

寒假作業(yè)的布置自上而下；因為沒有充分考慮到學(xué)生的真實需求，所以內(nèi)容相對單調(diào)，形式相對于單一；教師對寒假作業(yè)缺乏指導(dǎo)；寒假生活與學(xué)期初生活割裂；教師對于寒假作業(yè)的評價止于形式……

這樣的寒假生活無疑不是孩子們所憧憬的。假期是孩子們的，我們需要孩子在這樣的時空里主動地成長，有價值地成長，而不是在作業(yè)堆里死命掙扎，感受學(xué)習(xí)的索然無味。記得在假期來臨之際，我問班里的學(xué)生，你們希望老師布置什么作業(yè)，希望你們的寒假是怎么樣度過？有幾個心直口快的學(xué)生大呼：我想玩！

玩？！一個簡單直白的字眼直擊我心，帶給我很多思考。我所認為的寒假生活確實需要“玩”，而且“玩”是孩子的天性，但如何“玩”才能讓孩子有提升，有發(fā)展？

（二）重建的寒假生活

“你好，寒假！”所倡導(dǎo)的假期生活打破了傳統(tǒng)寒假作業(yè)格局，深入探討學(xué)生如何度過一個有意義的寒假，如何使之與學(xué)期初產(chǎn)生生活聯(lián)系，從而重建學(xué)期初生活。

我們學(xué)校積極響應(yīng)，制作了一份《王宅小學(xué)特色德育實踐作業(yè)》。包括：一項技能、一天體驗、一篇文章、一張照片、一個視頻、一道“家”肴的六個“一”的特色實踐活動。還在產(chǎn)假期間的我也不忘和副班、代班老師根據(jù)班級實際共同制定了一份《四一班寒假作業(yè)清單》。在學(xué)校實踐作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了親子閱讀、制作年味、小鬼當(dāng)家、環(huán)保公益等等。

作業(yè)清單在放假當(dāng)天發(fā)放給學(xué)生，一些學(xué)生看到后“摩拳擦掌”，直呼：可以大干一場了！這個時候，我看到了孩子眼里閃爍的憧憬。

二、前期的疑惑

但是，這樣的“作業(yè)清單”也讓一些家長“犯困”。由于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀，很大一部分家長的文化素養(yǎng)不高，他們不愿意去做，因為他們覺得這樣的實踐活動太麻煩，還不如給孩子一本“寒假作業(yè)”來得輕松?？纱藭r，我便想反問家長：您說這句話的出發(fā)點是什么？您是從什么角度來考慮的？我們需要明確的是什么？孩子是否從中能獲得成長？

當(dāng)然，在開展這些活動之前，老師們也有諸多的不理解，覺得假期也是老師休息的時間。覺得這樣的變革需要老師在線上和線下給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這難道不是增加老師的工作量？好像跨過了老師的工作邊界？

但是當(dāng)我在放假第一天就收到了學(xué)生私發(fā)我的照片、視頻，這些疑問就在心中迎刃而解了。

三、寒假生活中“教育主體”的成長

重建的寒假生活突破了學(xué)校教師作為唯一教育主體的認識，而把學(xué)生、家長、教師都理解為真實的教育主體，他們是教育者，同時又是受教育者，相互影響，共學(xué)共進。

（一）“潤”出學(xué)生的好素養(yǎng)

孩子通過整理房間，懂得了要變得整潔，不僅需要做，還需要思考，如何才能合理地放置物品，可以讓房間不亂，可以變整理為不整理。親子作業(yè)提高了家庭、假期的生活質(zhì)量，給家庭帶來了歡樂；體驗?zāi)晡?，感受春?jié)，培養(yǎng)文化認同感和自豪感，增強文化自信；小鬼當(dāng)家，學(xué)做家務(wù)、財商培養(yǎng)，體會父母辛苦，懂得樂于助人、奉獻社會，學(xué)會感恩；閱讀，提升閱讀興趣和鑒賞水平，積淀文化藝術(shù)素養(yǎng)；環(huán)保公益，激發(fā)愛心，增強環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感……每一項實踐作業(yè)都有著豐富的育人價值，是一本寒假作業(yè)本所達不到的。

孩子們在這樣的過程中，運用了學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識、新媒介的選擇與使用，變得更加主動，更加自信，不僅發(fā)揮了自己的優(yōu)勢能力，而且知道自己需要哪些方面加強，從而全面認識自我，逐步提高各方面的能力。

（二）“激”出家長的深潛能

作為家長，他們從旁觀到參與的轉(zhuǎn)變。與孩子一起度過的親子閱讀時光，拉近了他們之間的距離，同時讓孩子不再感覺孤獨。有些家長甚至與孩子們一起成長，從作業(yè)的旁觀者到寒假生活具體的倡導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者、實施者、參與者、協(xié)助孩子完成活動。他們要為孩子提供一系列的平臺和資源，也要保持著與自己的孩子、教師、與更多的學(xué)生和家長間的互動關(guān)系。

（三）“醞”出老師的新觀念

作為老師，這樣新型的寒假生活首先是對傳統(tǒng)的教育思想的沖擊，同時促進老師的探索思維?；顒娱_展過程中，教師通過物理性的在場和虛擬性的在場，保持著與學(xué)生同在的狀態(tài)；教師在學(xué)習(xí)、享受著學(xué)生們的分享與探索，也會通過自己的介入，影響著學(xué)生和家長。

總之，在這個寒假，人與人之間的有意識的相互影響，存在著，發(fā)展著！教師發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力和家長的可能性；很多家長也重新認識了自己的孩子和教師的專業(yè)素養(yǎng)；孩子們在與同學(xué)、父母、老師的教育交往中，不斷認識自我和他人。

“你好，寒假！”讓缺乏教育意識的“第四教育世界”變成自覺，實現(xiàn)了意識水平的提升和教育價值的開發(fā)，從而有限度、也不失突破性地重建教育的邊界與內(nèi)涵。讓老師、學(xué)生、家長在不同時空依然能共學(xué)共進！