思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用

胡佳

（泰順第二中學(xué)，浙江 溫州 325500）

2015年溫州中考作文題目《月亮離我有多遠(yuǎn)》，給出特定的寫作對(duì)象月亮，讓寫作內(nèi)容和涉及材料范圍縮小，避免套題、壓題的可能性。命題者意在引導(dǎo)學(xué)生打開思維，讓學(xué)生明白寫作是一種自我反思，強(qiáng)調(diào)思辯性的寫作思維。

那思維導(dǎo)圖到底是什么？思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的心理學(xué)與教育家東尼·博贊在現(xiàn)代腦科學(xué)與左右腦理論的基礎(chǔ)上發(fā)明出來的一種大腦思維工具，是一種帶有中央圖、分支、符號(hào)、詞匯及色彩等特點(diǎn)的圖表。東尼·博贊博士在《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中提出：“思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”?！?」它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

一、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的價(jià)值

美國(guó)著名學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個(gè)寫作中寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！薄?」語言與思維關(guān)系密切，語言是思維的外在表現(xiàn)形式，語言的形成和發(fā)展都依賴于思維。思維導(dǎo)圖正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)思維能力的有效工具。

首先，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶。它可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中已儲(chǔ)存的信息，將信息外顯化，從而幫助學(xué)生寫出內(nèi)容。例如，給出“今天”這一話題，開始挖掘每個(gè)人大腦中有關(guān)“今天”的畫面、情景、對(duì)話等并以圖畫或詞語的形式展現(xiàn)出來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“今天”這一話題調(diào)出很多的信息。

其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從焦點(diǎn)問題開始，再從焦點(diǎn)問題的分支上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，突破線性思維的約束，迸發(fā)出靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

再次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把握作文主題。思維導(dǎo)圖具有整體傾向，每次制作思維導(dǎo)圖的分支時(shí)，都圍繞思維導(dǎo)圖核心展開。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在思維時(shí)關(guān)注主題以便把握中心，不易跑題。 學(xué)生會(huì)把注意力集中在中心圖或中心關(guān)鍵詞上，無論哪一個(gè)分支被繪制出來，都由關(guān)鍵詞來引導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）運(yùn)用圖像，刺激大腦

圖像可以吸引眼睛和大腦的注意力，使人得到愉悅，令人高興，從而刺激大腦。在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生使用圖像，用圖像來代替關(guān)鍵詞。

（二）運(yùn)用通感，產(chǎn)生聯(lián)想

在繪制思維導(dǎo)圖過程中，多運(yùn)用一些有關(guān)視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的詞匯和圖像。通感可以使人更容易產(chǎn)生聯(lián)想、調(diào)取記憶，也可以使作文內(nèi)容活靈活現(xiàn)，吸引讀者的興趣。

（三）運(yùn)用色彩，填充活力

色彩可以刺激大腦，加強(qiáng)組織、分類、強(qiáng)調(diào)、梳理、分析等思維能力的事情。多用色彩填充作文思維導(dǎo)圖，更多創(chuàng)新的想法就會(huì)在筆尖活躍，使作文豐富多彩。

（四）突出重點(diǎn)，提高創(chuàng)造力

在中學(xué)語文作文寫作中，利用思維導(dǎo)圖幫助作文構(gòu)思，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生突出中央圖或關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，使思維從中心發(fā)散，提高創(chuàng)造力。

三、思維導(dǎo)圖在作文立意選材方面的作用

于漪曾提到：“寫作教學(xué)的全過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的全過程。正因如此，教學(xué)中須千方百計(jì)開啟他們的思維門扉。”「3」思維導(dǎo)圖能夠反映普遍思維過程，它的發(fā)散功能既可以幫助學(xué)生確定作文立意，也可以幫助學(xué)生。在發(fā)散中挖掘素材。

（一）調(diào)動(dòng)大腦，挖掘主題。

在審清楚作文題目時(shí)，首先，教師幫助學(xué)生提煉出作文題目，使它成為思維導(dǎo)圖的中央圖并畫在空白紙上。其次，利用中心圖調(diào)取大腦中已儲(chǔ)存的信息，例如某段經(jīng)歷、某副畫面、某個(gè)場(chǎng)景、人物、語言、聲音、感覺等。以話題作文“幸?！睘槔诜治鲱}目后，確定中心關(guān)鍵詞“幸?！薄Ｓ伞靶腋！边@個(gè)詞可以想到某件事兒、某個(gè)人、某個(gè)感動(dòng)的瞬間，或者是某棵植物、某種動(dòng)物、陽光、汽車、食物等等。所有的信息都是通過思維導(dǎo)圖從學(xué)生大腦中支取的，教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意畫在紙上。

（二）調(diào)動(dòng)信息，深化主題構(gòu)思

對(duì)于作文構(gòu)思來講，還需要進(jìn)一步思考，深化主題。教師要提醒學(xué)生繼續(xù)調(diào)動(dòng)他們的大腦，針對(duì)關(guān)鍵中心詞進(jìn)行分析，對(duì)一些重要并且深刻的思維方向進(jìn)行二次調(diào)動(dòng)，即深化主題。例如，在“幸福”這一話題作文中，如果“母親”是一級(jí)分支中的一支，二次調(diào)動(dòng)也將從這個(gè)詞入手進(jìn)行信息的提取。由“母親”可以想到：陪伴、鼓勵(lì)、一桌飯菜、母親做家務(wù)的畫面、一次難忘的經(jīng)歷等等。

（三）多列分支，挖掘素材

確定作文主題之后，教師可以提醒學(xué)生在思維導(dǎo)圖的主題枝干上多列分支，積極思考，從而挖掘素材。每一個(gè)分支都可列入素材的范圍，但不是每一個(gè)分支都能作為素材被運(yùn)用到作文中。以“幸?！睘槔诖_定主題的基礎(chǔ)上，挖掘的素材是：考試失利這件事兒。挖掘完素材，學(xué)生要在自己的圖中提取信息。信息

信息提取時(shí)，教師要提醒學(xué)生采用思維導(dǎo)圖中信息最完整的分支，這樣就能夠提煉出一篇作文框架的內(nèi)容。

若想提高學(xué)生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，來解決學(xué)生習(xí)作時(shí)常遇到的問題。從思維導(dǎo)圖實(shí)用性入手，激發(fā)學(xué)生最大限度地進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維并調(diào)取學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中進(jìn)行立意。