談?wù)勅绾卧谛W語文課堂上有效互動

周三友

（江西省瑞昌市高豐中心小學，江西 九江 332200）

語文學科可以開拓學生的思維，以點帶面擴充知識點，小學生剛開始學習語文課程的時候，由于知識基礎(chǔ)不夠，所以在打基礎(chǔ)方面要多下功夫。開發(fā)學生的思維也需要老師做出進一步的努力，特別是在學生學習新知識的時候，老師在研究教學設(shè)計的時候，就要考慮到這些問題，站在學生的角度去做教學設(shè)計，主要的教學目的不僅是傳授知識，還應該激發(fā)學生的求知欲，“互動式教學”方式可以有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。語文互動式教學的運用至少有三個優(yōu)勢：有利于學生養(yǎng)成自主學習習慣；有利于教師更好地開展教育教學工作；有利于我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、用互動拉近師生距離

小學生的心智比較簡單，就是喜歡什么學什么，喜歡什么人跟什么人學——我們教學語文就要把握他們的這個心理特征，在教學之初，先不要急于展開教學活動，而是通過親切、有趣的互動，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學生們在心里先對教師、對這節(jié)課產(chǎn)生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學”。

比如，要教《鳥的天堂》了。我一上課，先跟學生聊天：“你們都見到過哪些鳥??？”學生紛紛回答……“啊，沒想到你們見過這么多種鳥。說說，你們都是在哪里見到這些鳥的？……嗯，你在動物園……嗯，你在農(nóng)田里……你呢，鄰居家養(yǎng)的……你們知道嗎，我小時候小鳥比現(xiàn)在多，隨便在哪棵大樹上都可以看到鳥窩，我最喜歡的就是拿著篩子扣鳥了……”這樣一交流，學生們就想，“啊，原來老師也有這么有趣的童年啊”——師生的心理距離一下就拉近了。

二、激發(fā)學習動機

要讓學生投入語文學習中，老師要在教學中充分利用課堂時間調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，要利用多媒體等信息技術(shù)抓住學生注意力，多媒體的教學設(shè)計不能全部是文字，這樣跟黑板教學相比就沒有太多的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮信息技術(shù)區(qū)別于黑板的優(yōu)勢，播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂、短文故事等，讓學生經(jīng)過視覺觀察思考后得出結(jié)果并闡述自己的理解過程，鍛煉學生動腦思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語文思維，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，老師要多觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的反應對教學內(nèi)容和方法做出調(diào)整，比如學生非?；钴S的環(huán)節(jié)，可見學生興趣很大，又或者學生不發(fā)言，而且大部分學生都在跑神，甚至打瞌睡，可見學生對于這種教學方式并不感興趣，老師要及時做出總結(jié)，循序漸進利用信息技術(shù)開展教學工作，畢竟課堂主要是以學生為主導。

三、情景劇扮演

小學語文中很多課文是迎合了學生們的天真思想，課文內(nèi)容生動、有趣。對于一些有多個角色文章，老師不僅可以通過生動的語氣將給學生聽，更可以將學生進行分組，讓他們扮演課文中的角色，老師主要工作是對學生進行表情、臺詞以及心理活動的指導，讓學生更好地理解課文中的角色設(shè)定，專注于去演好自己分配到的角色。在學生們表演的時候，老師還可以選取比較合適的音樂作為背景音樂，符合情景設(shè)定，幫助學生們盡快進入角色，展示出更好的表演。這種情景劇表演的方式可以最大程度地調(diào)動學生們的學習積極性，獲得參與感。表演結(jié)束后還可以讓學生積極發(fā)表自己內(nèi)心的意見，學生們對于表演的反饋可以讓老師更加直接的了解他們疑惑以及學習積極性。

四、設(shè)計提問環(huán)節(jié)

互動課堂的構(gòu)建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學中教師為了構(gòu)建互動課堂，應積極運用提問教學法和互動教學法，根據(jù)教材內(nèi)容提問，引入懸念，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生求知欲，促使學生主動探究教材中的語文知識，并在自主探究中總結(jié)答案，學生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結(jié)合學生表述的答案和想法予以補充，還應告訴學生如何快速解決問題，整個過程中師生加強互動，逐漸消除學生畏懼、緊張心理，使學生以最佳的狀態(tài)探究、表述、思維分析等等，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，可見互動教學模式是一種有效的教學策略，勢必會提高語文教學效率和質(zhì)量。

五、用動手增加互動趣味

小學生最不喜歡的學習方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個人滔滔不絕地講。他們天性好動，學習的時候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們在互動的時候不僅可以采用語言的互動形式，還可以用動手操作來實現(xiàn)交流互動。這樣的互動，趣味性強，學生們特別喜歡，而且因為有直觀體驗性，學習效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時，我給學生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們?nèi)绾伟邀湺捈舫尚⊥?，把一個孔用紙團塞??；教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個小柳條哨……有的小男孩也會做這些，我就讓他們幫助同學一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學生玩了一會兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對文章所描述的麥田中的童趣就產(chǎn)生了共鳴。

再如，在學生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評一評、比一比，看誰畫得好看。這樣的動手操作式的互動，比單純的語言交流互動要有趣得多。

總而言之，教育應該是一個放松的過程，一個良好的互動教學必然是師生之間模切配合以及學生與學生之間相互學習的結(jié)果。小學教育中，應該充分考慮學生的學習能力，教育中需要以學生為主體，極大程度地調(diào)動學生們的學習積極性，改變學生對于老師的依賴習慣，開闊學生思維。