如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

田甜

（湖北省利川市謀道鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，湖北 利川 445400）

素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師需與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，有效結(jié)合小學(xué)生天性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，開展多元化閱讀教學(xué)策略方法。以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象，具體論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀策略探析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)用著陳舊枯燥的教學(xué)模式，對(duì)于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)亦缺乏必要的重視，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍也得不到積極改善。與此同時(shí)，一些教師在制定教學(xué)方案時(shí)并沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文而教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視。以上因素使學(xué)生缺乏課堂參與積極性，一定程度影響了學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文成績(jī)的提高，不利于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，無(wú)法滿足素質(zhì)教育需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀策略探析

（一）利用多媒體播放促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以積極應(yīng)用多媒體播放對(duì)應(yīng)課堂內(nèi)容的視頻影像。從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，使其從立體、生動(dòng)、直觀的多媒體影像中更加容易理解掌握課文大意，有效促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效。比如，教師在教授《狼牙山五壯士》課節(jié)時(shí)，就可以積極應(yīng)用多媒體播放對(duì)應(yīng)的狼牙山五壯士電影視頻，通過(guò)立體直觀的影像激發(fā)學(xué)生情感共鳴，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課堂初始，教師先引領(lǐng)學(xué)生全文閱讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步印象。隨后，語(yǔ)文教師給與學(xué)生一定的自行閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)作者所要表達(dá)的課文大意及思想感情。在學(xué)生完成閱讀后，教師為學(xué)生播放課前選取的狼牙山五壯士電影視頻節(jié)選，以更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)效。在播放過(guò)程中，學(xué)生們都興致勃勃、全神貫注的觀看視頻影像。而教師也適時(shí)的依據(jù)畫面的轉(zhuǎn)換從旁閱讀課文片段，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能起到事半功倍的效果。教師觀察到，這個(gè)電影視頻激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的情感共鳴，有一些學(xué)生忍不住紅了眼眶，還有的學(xué)生情不自禁的攥起了拳頭。視頻播放結(jié)束后，教師為學(xué)生們?cè)敿?xì)解讀課文內(nèi)容。教師通過(guò)借助多媒體播放來(lái)促進(jìn)閱讀實(shí)效的教學(xué)形式，有效引發(fā)學(xué)生課堂參與熱情和情感共鳴，觸動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，顯著提升了學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

（二）改寫古詩(shī)文體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用教材中豐富的古詩(shī)題材，從中選取一篇古詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)古詩(shī)大意將其改成白話文體形式。不僅更加契合小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的自然天性，更激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生閱讀水平和寫作能力的進(jìn)一步提高，滿足了新時(shí)期素質(zhì)教育需求。比如，語(yǔ)文教師可以選定《題西林壁》這一首古詩(shī)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀改寫。首先，教師為學(xué)生們?cè)敿?xì)講述《題西林壁》的創(chuàng)作背景及古詩(shī)大意?！额}西林壁》是由我國(guó)著名詩(shī)人蘇軾所創(chuàng)作的七言絕句詩(shī)。作者表面描述廬山因不同形態(tài)的變幻而呈現(xiàn)出的美麗景致，實(shí)際上要闡明的是人們?cè)诳创挛飼r(shí)，絕不能以主觀片面的觀察感知，就認(rèn)定這即是真實(shí)全部，要站在不同立場(chǎng)角度上來(lái)全面分析認(rèn)知，才能窺探事物真實(shí)寓意。隨后，教師在學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容背景及寓意有了詳盡了解認(rèn)知后，要求學(xué)生將古詩(shī)改寫成通俗易懂的白話文體。語(yǔ)文教師通過(guò)這種別開生面的教學(xué)引導(dǎo)形式，不但有效激發(fā)學(xué)生閱讀寫作熱情，更培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，其閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了顯著提升，體現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

（三）開展角色扮演提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文教師要充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的角色扮演活動(dòng)。既極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，又體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師在教授到《少年閏土》課節(jié)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，給與學(xué)生一定的自行閱讀時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，熟悉課文對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生自行閱讀完畢后，教師選了兩位學(xué)生分別扮演文中的作者即“我”和閏土角色，教師則負(fù)責(zé)課文中的敘述部分內(nèi)容。此外，教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)形象的課件圖片更好的理解課文內(nèi)容。課堂尾聲，教師還為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現(xiàn)在的同學(xué)。并要求語(yǔ)言字句通暢，寫出自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師利用結(jié)合課文內(nèi)容的角色扮演教學(xué)形式，有效引發(fā)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情，極大活躍了課堂教學(xué)氛圍，顯著提升了學(xué)生閱讀能力和寫作水平，體現(xiàn)出良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，積極應(yīng)用開展多元化閱讀教學(xué)策略。不僅契合小學(xué)生自然天性特點(diǎn)，更有效改善了課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了顯著提高。