怎一個(gè)“臥”字了得
——《清平樂·村居》教學(xué)有感

□浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué)　朱婭娜

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怎一個(gè)“臥”字了得
——《清平樂·村居》教學(xué)有感

□浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué)朱婭娜

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾的作品，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。此詞是《古詩詞三首》中的其中一首，這三首詩詞有著同一個(gè)主題，就是體現(xiàn)兒童生活的趣味。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年生活是最貼近自己的。本文中的三首詩詞為孩子們展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但童真童趣依然，極易引起孩子的興趣，產(chǎn)生共鳴。詩詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的，因此前兩首詩我采用了“對(duì)比學(xué)習(xí)”，孩子們饒有興致，之后，我們就開展了本首詞的學(xué)習(xí)。

本首詞，作者辛棄疾把一家老小五口人的不同面貌和情態(tài)，以及他們美好的農(nóng)家生活描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格，表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。

【案例描述】

在請(qǐng)學(xué)生熟讀后我仍然放手讓孩子們來學(xué)習(xí)：

師：“同學(xué)們，本首詞中，你最喜歡哪一句？請(qǐng)與同學(xué)們分享你的體會(huì)?！?/p>

生1：我最喜歡“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句，這戶人家的大兒子正在小溪的東邊鋤豆，二兒子正在編織雞籠。我體會(huì)到這兩個(gè)兒子很勤勞。

師：是啊，用自己的勤勞來獲得幸福生活，值得我們喜歡。

生2：我最喜歡小兒子，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！蔽覐摹巴鲑嚒币辉~中感受到小兒子很調(diào)皮，他在溪邊剝蓮蓬。

（隨機(jī)學(xué)習(xí)“亡賴”一詞的音和義）

生3：我也喜歡小兒子，說不定他一邊剝一邊正在吃呢，真是調(diào)皮！

生4：我也喜歡小兒子，我是從“臥”這個(gè)字中體會(huì)到的。小兒子剝蓮蓬是躺在地上的，一幅憨態(tài)可掬的樣。

此時(shí)，我覺得這個(gè)“臥”字抓得很好，于是我馬上追問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)了三首詩詞，這個(gè)字就出現(xiàn)了兩次，還有一次是在……”

學(xué)生馬上脫口而出《牧童》中的“不脫蓑衣臥月明”。

師：同學(xué)們，這個(gè)“臥”字我們可以換成哪些字？

生：“躺”、“睡”、“趴”……

師：這些字中，你們覺得哪個(gè)最好？請(qǐng)說說理由。

生1：“臥”字體現(xiàn)了牧童、小兒的悠閑和隨性。

生2：我認(rèn)為這個(gè)“臥”字，寫出了詩中兩個(gè)孩子的無拘無束的狀態(tài)。

生3：這個(gè)“臥”字，體現(xiàn)了孩子們生活中的樂趣，想怎么樣就怎么樣，不像大人不能隨便臥。（學(xué)生笑聲一片）

生4：正是這一“臥”，將小兒的天真寫得很生動(dòng)，所以作者辛棄疾寫到“最喜小兒無賴”。

師：那么請(qǐng)你們?cè)賮碜x讀這兩句詩，相信現(xiàn)在讀起來會(huì)有另一番情趣哦！

…………

【教后反思】這一幕教學(xué)情景在課堂中也就短短的幾分鐘，但教學(xué)后我卻意猶未盡?！芭P”字的妙用，引發(fā)出了學(xué)生對(duì)詩中人物的討論，那牧童和小兒無憂無慮、天真活潑、頑皮可愛的勁兒，和盤托出，躍然紙上，真是一字千金?。?/p>

1.“讓學(xué)”。古詩詞，我放手讓學(xué)生來學(xué)，并利用便箋紙?zhí)釂枺谡n堂學(xué)習(xí)中解決自己的問題。當(dāng)然，這里的“放手讓學(xué)生學(xué)”不能隨意讓，而是將學(xué)生的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)文中主旨的討論。學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，再由悟回歸到讀，在整個(gè)“讓學(xué)”的過程中，學(xué)生不斷地抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩傳達(dá)的意境。不僅如此，在一次次的生生對(duì)話中，引發(fā)出新的問題，從而開展有意義的研學(xué)。

2.“研學(xué)”。我們提倡課內(nèi)外要有較多的整合與重組，那么對(duì)于同一主題下的三首古詩詞，我們也應(yīng)很好地整合教學(xué)，這就需要我們教者有效地引領(lǐng)學(xué)生開展討論。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)“臥”字時(shí)，我及時(shí)把剛剛學(xué)的第一首詩中的“臥”字帶進(jìn)來，請(qǐng)學(xué)生把兩個(gè)“臥”字放在一起進(jìn)行教學(xué)，于是有了接下來的“補(bǔ)學(xué)”。

3.“補(bǔ)學(xué)”。如何讓這一字體現(xiàn)出它的功用呢？如何最大化地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呢？于是我通過“對(duì)比”教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生來說說這“臥”字能否換成別的字，讓他們更深層次地體會(huì)“臥”字的妙用，以提升古詩的核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，還體會(huì)到了詩人的喜悅之情。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹灰之力了，讀詞也就讀得入情入境。

對(duì)孩子們來說，課堂上的四十分鐘是非常寶貴的，當(dāng)我們的“預(yù)設(shè)”遭遇“生成”時(shí)，我們?cè)撊绾稳∩幔慨?dāng)我們的學(xué)生提出新的見解時(shí)，我們?cè)撊绾尾杉{？當(dāng)語文課堂中的“知識(shí)能力”與“生命素養(yǎng)”并駕來襲時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚砟?？?dāng)以“推進(jìn)閱讀”為學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)主旋律時(shí)，我們又該如何組織呢？我想我們要秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的自覺發(fā)展”的教學(xué)理念，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，遵循“多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”的法則，相信我們的課堂會(huì)閃爍出更多、更亮、更美的光環(huán)！