淺談?wù)Z文教育中的語(yǔ)感培養(yǎng)

彭剛

（貴州省正安縣第二中學(xué)，貴州 正安 563401）

現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到了語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中早已明確要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”；《高中語(yǔ)文課標(biāo)》在“感受鑒賞”目標(biāo)中也提出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，國(guó)家對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重視程度由此可見(jiàn)一斑。

一、聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

聽(tīng)話和說(shuō)話教學(xué)與學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)。小學(xué)生想象創(chuàng)造成分增加。在插圖想象時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出意想不到的故事情節(jié)，這代表的想象力在不斷地提高。小學(xué)生的判斷能力也在不斷進(jìn)展著。在培養(yǎng)聽(tīng)、動(dòng)腦想、仔細(xì)辨的聽(tīng)話訓(xùn)練中，學(xué)生就能以中對(duì)錯(cuò)、好壞，聽(tīng)到好的詞同學(xué)會(huì)贊揚(yáng)；稍有差錯(cuò)，同學(xué)便會(huì)。大大提高了的思維能力。課堂的“邊角時(shí)間”可以進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練。聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)接收信息的重要途徑。美國(guó)教育家杰姆·特來(lái)里斯的“20分鐘聽(tīng)讀啟蒙教學(xué)”，我相信大家可能會(huì)有所耳聞，實(shí)踐證明：父母為孩子每天朗讀20分鐘，孩子通過(guò)傾聽(tīng)，可以為今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)，“聽(tīng)讀是引誘孩子閱讀的‘有聲廣告’”。著名語(yǔ)言學(xué)家卡耐基也說(shuō)過(guò)：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！笨梢?jiàn)，善于傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)生活中的重要性。我們講解文言文、詩(shī)歌、散文時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生用自己的耳朵傾聽(tīng)作家的聲音，感悟作品帶給讀者的無(wú)窮魅力。比如戴望舒的新詩(shī)《雨巷》，帶給我們這樣的優(yōu)美意境：一個(gè)青年詩(shī)人撐著一把油紙傘，在細(xì)雨如絲的江南，悠長(zhǎng)寂寞的小巷，找尋一個(gè)“丁香一樣芬芳的姑娘”。教師的講解帶給學(xué)生很多美好的感受，但“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的理解肯定會(huì)不同，尤其是這樣美的詩(shī)文。那教師就利用課堂剩余的“邊角時(shí)間”，再讓學(xué)生傾聽(tīng)《雨巷》的配樂(lè)詩(shī)朗誦吧！相信學(xué)生會(huì)進(jìn)一步走近文本，走近作者，更會(huì)產(chǎn)生別樣的感受的。

二、讀與寫相結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)感

有部分學(xué)生由于普通話的不流利，誦讀的時(shí)候就如“幽咽泉流冰下難”，讀得不流暢，就會(huì)影響對(duì)文章的整體理解，所以要加強(qiáng)誦讀練習(xí)。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的腦海里就會(huì)不斷地積淀豐富的書面語(yǔ)言要素，當(dāng)在做題時(shí)，就會(huì)憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地判斷詞語(yǔ)的好壞、句子的正誤、表達(dá)的優(yōu)劣；在需要表達(dá)時(shí)，就會(huì)如涌泉之水，源源不斷地注入筆端，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。而且我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是要有感情地誦讀。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語(yǔ)義的形象化和語(yǔ)音的語(yǔ)氣化來(lái)傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生在誦讀時(shí)要把握好作者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，要有感情地誦讀，才能融入作品，產(chǎn)生共鳴。如讀《雨霖鈴》中的“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽。”不但語(yǔ)調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“肝腸寸斷”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物??”時(shí)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。像這樣，如果誦讀得有感情，不但表現(xiàn)出自己的語(yǔ)感能力強(qiáng)，而且會(huì)使聽(tīng)眾產(chǎn)生同樣的語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生有感情地誦讀的同時(shí)，也要不斷提高自己的朗讀水平，還可以充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽(tīng)就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，就是對(duì)語(yǔ)文的理解能力長(zhǎng)進(jìn)了，考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、引發(fā)思考的過(guò)程。在教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味，激活思維，拓展思維，多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受、品味課文語(yǔ)言，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感能力。散文語(yǔ)言因作者感情而生輝，因作者學(xué)養(yǎng)而生味，因作者才華而多姿多彩。教學(xué)本單元時(shí)，在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，教師要注重組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的涵泳品味，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感、韻味。可以讓學(xué)生通過(guò)比較、推敲、品味，從語(yǔ)音文字方面，遣詞造句方面，標(biāo)點(diǎn)格式方面，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范恰當(dāng)度；從適應(yīng)語(yǔ)境方面，語(yǔ)體要求方面，領(lǐng)悟語(yǔ)言的得體感；從文章的情感方面，質(zhì)地方面，氣勢(shì)方面，韻味方面，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的情味感。最有效的辦法是比較揣摩法。對(duì)課文的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如前面提到的《天凈沙。秋思》這首小令。疊用了九個(gè)意象，前四句全是寫景，只有最后一句“斷腸人在天涯”點(diǎn)染出一片凄涼的秋色，烘托出一片衰寂的情思。全部景象都籠上一層無(wú)限悲愁，正可謂不言愁而愁似東流水，不言苦而孤苦若黃昏之鴉，韻味無(wú)窮，渲染了一種蕭條荒涼的氛圍。體現(xiàn)了主人公無(wú)可奈何的落泊心境，讓我們仿佛看到了一個(gè)孤零零的游子，牽著一匹瘦馬，日暮時(shí)分，踽踽獨(dú)行在異鄉(xiāng)的小路上，斜陽(yáng)將他影子拉得瘦長(zhǎng)的，望著周邊的鄉(xiāng)村人家已是炊煙裊裊，而自己的腳步卻還不知道能夠在何方停留，不由悲從中來(lái)，這就是意境。又如：《月光曲》一課，皮鞋匠和妹妹稱贊貝多芬所彈的曲子時(shí)說(shuō)：“彈得多純熟??！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原來(lái)的句子比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)曲子彈的熟練，還反映了熟練的程度。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一語(yǔ)的特性。“唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒(méi)有一點(diǎn)含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?/p>