小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析

洪海珍

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學，江西 上饒 333200）

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，而語文教學中的情感教育則是學生全面發(fā)展的重要前提。情感教育有所提升，能更好的對學生進行德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所以要想實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，情感教育至關(guān)重要，意義深遠。

一、情感教育的意義

在小學語文的教學中，教師通過情感教育不僅能充分調(diào)動學生的積極性，而且還能提高學生的情感認知，更能促進良好師生關(guān)系的形成。

（一）能夠充分調(diào)動學生的積極性

在語文教學的過程中，情感教育能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，從而使學生主動地去探索和獲取知識，由“要我學”變成“我要學”，可以在很大程度上提高學生的學習效率，豐富學生的學習經(jīng)驗，從而養(yǎng)成自主性學習的好習慣。

（二）提高學生的情感認知

學生在語文學習的過程中，會逐漸形成自己的情感認知以及價值觀。教師通過對學生進行情感教育，可以讓學生在獲得知識的同時，形成良好的品德，樹立正確的價值觀，讓學生的情感不斷得到升華，讓學生逐漸完成“本我、自我、超我”的過渡。

（三）有利于良好師生關(guān)系的形成

在語文教學的過程中，教師為了實現(xiàn)情感的教育，勢必要與學生不斷地進行情感的交流。老師不再“高高在上”，而學生也不再“低人一等”，二者將是相對平等的關(guān)系。學生將更愿意和老師訴說自己的心事，因此情感教育有利于師生形成良好的師生關(guān)系。

二、在小學語文教學中情感教育的實施對策

（一）情景教學

情景教學能充分增加學生的代入感，使學生對所學內(nèi)容充滿強烈的好奇感。尤其是小學生本就注意力不集中、理解能力不強，因此如果不能吸引學生的注意力，那整堂課下來一定是收效甚微。而情景教學則可以通過一些帶有感情色彩的故事，牢牢抓住學生的注意力，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣[1]。在教學過程中，教師可以創(chuàng)造合適的場景，渲染良好的氛圍，從而引起學生強烈的情感共鳴。

例如在教學《守株待兔》這篇寓言時，教師可以出示一張麥田的圖片，然后對學生發(fā)問：在這片金色的麥田背后會發(fā)生什么樣的故事呢，以此讓學生展開充分的想象。然后再出示一張農(nóng)夫守樹樁的圖片，進行描述：在一片金色的麥田背后有一位坐在樹樁旁邊，他在等待著什么呢。通過這樣的發(fā)問激發(fā)起學生的興趣，從而讓學生帶著問題進入情景尋找答案。

通過這樣的情景教學可以讓學生帶著深深的疑問和豐富的想象進入場景，激發(fā)學生學習的興趣，并且可以讓學生身處其中，帶情入景，從而更加深刻地體會到人物的情感。

（二）互動交流

一堂好的語文課離不開師生的交流互動，教師作為教學中的引導者，需要不斷地對學生進行引導。好的交流互動可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍。在教師的交流鼓勵下，學生能夠更加大膽的發(fā)表自己的看法[2]。對于學生的發(fā)言，教師應及時的給予鼓勵和肯定，對于學生的評價也不應該局限于“很好”、“非常棒”這樣干癟的詞匯。教師應該在互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點。好的交流互動可以推動課堂的順利進行，活躍課堂的氣氛。

例如在教學《小攝影師》這篇課文時，教師可以讓學生以小組的形式分角色進行扮演，并上臺匯報演出。在學生展示完之后教師可以以記者的身份上臺采訪：“請問這位小攝影師，在你得知自己忘帶膠卷的時候是什么樣的心情呢？你還會再回來嗎？為什么?”，“請問高爾基先生，您覺得這位小攝影師是個怎樣的人，你從哪些地方看出來的呢？”，“請問這位觀眾，你看完這組的表演之后有什么感受?”。對于學生的不同思路的回答教師不要急著否定，而是要尊重學生，不要追求所謂的“正確答案”。

通過與學生之間的互動交流，教師可以充分地了解到學生的想法以及學生對于知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上，再進行查缺補漏，這樣可以收獲更快更高效的成果。

（三）深入挖掘情感素材

情感教學并不是簡單的情感說教，告訴學生該干什么，不該干什么，而是應該結(jié)合文本，細細品讀，引導學生挖掘文本中更深層次的情感。雖然說小學教材的文本情感通常比較簡單，但是小學生的情感比較單一，情感經(jīng)歷也比較少，因此在理解的過程中也會存在一定的困難。所以，需要教師幫助學生進行學習[3]。

例如在學習《藍樹葉》這篇課文時，通過教師的引導，學生通過李麗和林園園的故事基本上都能理解到助人為樂這種優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。但對于如何在生活中真正的做到助人為樂這一點可能理解比較狹隘，這時候就需要教師的引導。另外，在學習完這篇文本后，學生普遍會覺得林園園品質(zhì)差，形成非好即壞的偏差。但是從另一種角度去看，林園園的這種小心思，也是情有可原，并不能一味地批判。在沒有對文本情感進行深入挖掘的情況下，教師很容易引導學生進入一味批判林園園的死胡同，所以在情感教育的過程中，要深入的挖掘情感素材。

通過深入地挖掘情感素材，可以使教師獲得更多地教學資源，也可以引導學生全方位的把握情感，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生樹立更加完善的價值觀。

綜上所述，情感教學不僅可以調(diào)動學生的積極性，豐富學生的情感認知，還有利于良好師生關(guān)系的學習。情感教學的形式也是多種多樣，情景教學、互動交流、深入挖掘都有利于情感教學在語文教學中的實現(xiàn)[4]。