小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析

王夢瑤

（浙江省溫州甌海區(qū)潘橋滌清希望小學(xué)，浙江 溫州 325000）

美術(shù)教學(xué)對于陶冶學(xué)生情操、引導(dǎo)學(xué)生形成健康的思想品德具有重要意義，教師通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美”的能力。美術(shù)是情感的表達(dá)方式，所有的優(yōu)秀作品背后都有一個創(chuàng)作的故事，作品帶著著作者的情感，融合了作者的靈魂，要想提高學(xué)生的美術(shù)水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生去創(chuàng)作美術(shù)作品，在創(chuàng)作的過程中產(chǎn)生真實的體驗，進(jìn)而加深對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，感受美術(shù)的魅力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對小學(xué)美術(shù)的重視程度不夠，美術(shù)的教育價值未能有效開發(fā)

受傳統(tǒng)理念的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)校、學(xué)生、家長的“期望歸屬點”，比起美術(shù)課程，他們更加注重語文、數(shù)學(xué)、英語等重點科目，因為語文、數(shù)學(xué)、英語科目構(gòu)成了各學(xué)段的核心教學(xué)框架，在小升初考試、中考、高考中這些課程都占據(jù)重要分值，只要取得理想的成績才可以進(jìn)入優(yōu)秀的學(xué)校，才可以享受到更為優(yōu)秀的教育資源。這種片面的觀念并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)校對小學(xué)美術(shù)的重視程度不夠，美術(shù)的教育價值未能有效的開發(fā)，沒有科學(xué)的開發(fā)美術(shù)教育價值，學(xué)生的美術(shù)水平就不會得到明顯提高，如此一來，又會進(jìn)一步加劇學(xué)校對于美術(shù)教育的負(fù)面認(rèn)識，形成惡性循環(huán)。

（二）未能調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與積極性

美術(shù)是學(xué)生了解藝術(shù)的媒介，只有小學(xué)生自覺的融入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，才可以感受到藝術(shù)的魅力，進(jìn)而激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的參與積極性，與教師形成良好的互動，達(dá)到預(yù)期的教育效果。然而在實際教學(xué)中，美術(shù)教師并沒有構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，他們習(xí)慣性的按照自己的思維方式開展課堂教學(xué)，始終占據(jù)著課堂教學(xué)的主體性地位，用自己的思想影響學(xué)生，忽略學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時的主觀能動性，影響了學(xué)生的參與積極性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）以欣賞為引導(dǎo)，加強學(xué)生的動手能力

欣賞是對學(xué)生美術(shù)能力的綜合考量，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要以欣賞為引導(dǎo)，加強學(xué)生的動手能力。在學(xué)習(xí)《閃光的煙花》時，教師就可以采取比較欣賞的方式，來吸引學(xué)生的注意力。首先，教師給學(xué)生播放煙花綻放的視頻，讓學(xué)生直觀的感受到煙花的“本來面貌”，接著再給學(xué)生播放與煙花相關(guān)的著名作品，讓學(xué)生去體會現(xiàn)實作品與藝術(shù)作品之間的差距性，經(jīng)過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品具有無盡的想象空間，而現(xiàn)實作品就是客觀發(fā)生的事實，不能隨意的添加個人情感，不能因為自己的觀點而隨意的發(fā)生改變，藝術(shù)作品的美麗來源于想象力，它是思維閃光點綻放后的火花，更具有欣賞價值。在對比之后，教師要求學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，用水彩筆在繪畫紙上勾勒出自己眼中最美的煙花。學(xué)生已經(jīng)欣賞過現(xiàn)實中的煙花之美，感受到藝術(shù)作品中的煙花浪漫之美，他們腦中已經(jīng)形成有關(guān)于煙花的具體認(rèn)識，教師要求他們畫出自己眼中最美的煙花，把創(chuàng)作權(quán)完全的交給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的喜好，按照自己的想法，盡情的設(shè)計，有效的提高了學(xué)生的動手能力。

（二）設(shè)置手工制作課，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

手工制作課可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，師生之間形成默契的合作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。舉例說明：學(xué)生對于輪船、飛機、汽車等交通工具充滿興趣，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生制作“一葉扁舟”，讓“一葉扁舟”漂泊在湖面上。在課堂教學(xué)時，美術(shù)教師交給學(xué)生折疊小舟的方法，在學(xué)生自己折疊完成小舟之后，帶領(lǐng)學(xué)生來到湖邊，把小舟放到湖面上，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)自己的小舟并沒有馬上沉默，而是隨著水面的漣漪漂泊在湖面上，學(xué)生會因此而感到驕傲，有效的提高了學(xué)生的手工學(xué)習(xí)興趣，在頻繁的手工學(xué)習(xí)中，有效的提高了動手能力。

（三）合理的創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的動手意識

美術(shù)來源于生活，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要堅持美術(shù)知識生活化，把美術(shù)知識與生活實際聯(lián)系起來，讓知識“接地氣”，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的社會知識面比較狹窄，對生活的認(rèn)識比較膚淺，對書本知識與生活實際的結(jié)合能力有待提高。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要注重理論與實踐相結(jié)合。[1]為了營造生活情境，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，親近大自然，在大自然中自己動手，記錄下大自然的美麗。對于低年級的學(xué)生，教師可以讓他們畫藍(lán)天、白云、田野、池塘等靜態(tài)物體；對于高年級的學(xué)生，教師可以讓他們畫動態(tài)的動物，比如貓、狗、兔子等。

（四）拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生盡情的展示自己的“想象力”

要想學(xué)好美術(shù)，必須擁有想象能力，只有把作品與想象融為一體，才可以創(chuàng)作出有靈魂的作品。為此，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)時，就要激發(fā)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生“天馬行空”的想象，思想有多遠(yuǎn)，自己的作品就可以走多遠(yuǎn)，比如在《迷人的游樂場》教學(xué)中，教師可以先問問學(xué)生有沒有去過游樂場，最喜歡玩游樂場里的哪個項目。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，設(shè)計出自己最想玩的游樂設(shè)施。[2]

三、總結(jié)

動手能力可以有效的反應(yīng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用水平，美術(shù)教學(xué)就應(yīng)該充分的重視學(xué)生的動手能力，積極的啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生自主“動手”的能力，全面提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。