如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

金建華

（浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋老竹小學(xué)，浙江 溫州 325000）

新課改提倡在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)模式，在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)偏離了新課改的要求，教師在課堂教學(xué)中更加注重“短期效益”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之上，就會(huì)出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳達(dá)更多的知識(shí)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)的“講授法”，在課堂教學(xué)時(shí)，以經(jīng)驗(yàn)傳輸為主，以啟迪學(xué)生思路為輔，在一些重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)，教師并沒有啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的探索得出結(jié)論，而是直接進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳輸，在一些教師看來，學(xué)生并不需要知道這些定理、規(guī)律是怎么來的，和定理規(guī)律的具體運(yùn)用相比，顯然后者更加重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)考試并不會(huì)頻繁涉及定理、規(guī)律的形成推論過程，而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決具體問題才是考查的關(guān)鍵。以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)方式從表面來看，提高了課堂教學(xué)效率，可是卻忽略了知識(shí)的連貫性，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容如果不能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，那么就只能“碎片化”，不能形成牢固的知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

（一）合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)充滿抽象性，學(xué)生只有熟悉數(shù)學(xué)符號(hào)、理解數(shù)學(xué)語言、掌握數(shù)學(xué)思想，具備邏輯能力才可以在抽象的基礎(chǔ)上，解決具體的問題。對(duì)于小學(xué)生而言，用認(rèn)知體系內(nèi)的抽象知識(shí)內(nèi)容解決新的問題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合存在著一定的難度，從本質(zhì)上來看，這和個(gè)體的努力沒關(guān)系，是學(xué)生身心發(fā)展特征所決定的。為此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把抽象的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生理解。比如教師就可以列舉生活折扣的例子，讓學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來：小明去商城沒衣服，售貨員阿姨告訴小明衣服打75%折，并且告訴小明購買衣服還可以選擇返紅利活動(dòng)，每滿100元可以返40元的紅利，這30元相當(dāng)于代金券，可以在購買其他商品時(shí)直接減去，小明看上了一件200元的衣服，同時(shí)也對(duì)150元的褲子情有獨(dú)鐘，在衣服和褲子都買的條件下，小明選擇直接打折劃算，還是返紅利劃算呢？

如果小明直接選擇買衣服打折的話，75%折實(shí)際付款150元，可以優(yōu)惠50元，褲子價(jià)格150元，褲子和衣服小明一共花費(fèi)300元；如果小明選擇享受紅利的情況下，買200元衣服可以返80元的券，褲子和衣服一共花費(fèi)270元，由此可見，在衣服和褲子都買的前提下，小明享受返紅利的購買方式可以獲得更多優(yōu)惠。商場(chǎng)購物是我們經(jīng)常見到的現(xiàn)象，商場(chǎng)的優(yōu)惠活動(dòng)頻繁出現(xiàn)在商品的銷售過程中，教師以此為教育資源，給學(xué)生講解折扣內(nèi)容，可以充滿的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多學(xué)生參與，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形、表格是學(xué)生時(shí)常接觸到的數(shù)學(xué)表達(dá)元素，這些抽象的內(nèi)容只能承載于學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中，無法運(yùn)用到生活實(shí)際中，因此對(duì)于小學(xué)生來說，他們并不習(xí)慣與這樣的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師就可以運(yùn)用直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如在《乘法認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師就可以采取直觀教學(xué)法，用角色扮演的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。具體來看，教師邀請(qǐng)三名同學(xué)走上講臺(tái)，教師給這三名同學(xué)都戴上小兔子面具，然后讓三個(gè)戴小兔子面具的學(xué)生站在一起，向其他學(xué)生提問，三個(gè)“小兔子”一共有幾個(gè)耳朵呢？為了解決這個(gè)問題，教師首先讓學(xué)生根據(jù)加法運(yùn)算方式求出三只兔子有幾只耳朵，如 2+2+2=6（只）；教師在加法的基礎(chǔ)上引申出更加簡(jiǎn)便的解題方式，乘法運(yùn)算，2×3=6（只），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“2、3、6”表示的含義，學(xué)生在計(jì)算兔子耳朵的場(chǎng)景教學(xué)中，充分領(lǐng)悟了乘法的意義所在。[1]

（三）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活方式，對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)信息技術(shù)充滿興趣，教師就可以借助信息技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，通過多媒體演示學(xué)生一天的實(shí)際生活6：30分起床、洗漱、吃飯、上學(xué)，8：00上課，12：00時(shí)吃午飯，16：00 放學(xué)，晚上10：00 睡覺 ，然后教師提出“同學(xué)們，你們看過多媒體后討論思考下鐘表有哪些用途呢？”[2]借助信息技術(shù)，教師提前搜索關(guān)于“學(xué)生一天”的資料，然后再整合信息資源，制作“PPT”，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的時(shí)間過程，讓學(xué)生詳細(xì)的了解時(shí)間。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)興趣并不是在“朝夕間”就可以形成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保持充足的耐心，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，了解他們的興趣愛好和認(rèn)知程度，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)，注重思維的啟迪與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自解決問題。不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。