探討初中語文朗讀教學(xué)的作用

劉秋芬

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)中學(xué)，河北 順平 072250）

新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼裕覀儜?yīng)該還原語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文結(jié)合自身初中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰?qiáng)化朗讀教學(xué)的作用。

一、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能提高學(xué)生理解能力

朗讀就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來，讀者自身在獲得一定信息的同時，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達(dá)了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊(yùn)藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說就是學(xué)生朗讀能力提高了，理解能力增強(qiáng)了。讀多了，便能“破萬卷”了。

二、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能快速增強(qiáng)學(xué)生語感

語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學(xué)生語感能力呢？加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因?yàn)檫M(jìn)入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學(xué)者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩經(jīng)》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學(xué)中應(yīng)把大量時間放在朗讀上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，學(xué)生憑借想象就能走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學(xué)世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)一步提升語感。

三、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

宋代學(xué)者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”就是說，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時用的哪一個詞語，哪一個名句是自己創(chuàng)造出來的呢？都是在不知不覺中運(yùn)用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個詞語、每個句子無不是經(jīng)過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫作的能力了。

實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而更加發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子就是最大的財(cái)富。

總之，加強(qiáng)朗讀教學(xué)意義眾多，作為語文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時間多了，學(xué)生的語感自然而然就提高了，理解能力也提升了。