試論如何將幼兒文學(xué)作品融入幼兒語(yǔ)言教育中

張巧麗

（山西省忻州市保德縣機(jī)關(guān)幼兒園，山西 忻州 036600）

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究結(jié)果證明，兒童對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠三部分知識(shí)的整合學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)三方面。文學(xué)作品是語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及認(rèn)識(shí)知識(shí)三者結(jié)合的產(chǎn)物，它也是兒童獲得語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要的媒介，所以在兒童的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)或是幼教中心都會(huì)使用各種各樣的文學(xué)作品。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教育者通過(guò)制定各種教化學(xué)活動(dòng)，結(jié)合這個(gè)年齡段中幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)使用空間、游戲活動(dòng)、道具材料以及幼兒與教師的互動(dòng)交流來(lái)建立幼兒的語(yǔ)言教育課程。

一、將文學(xué)作品作為幼兒的語(yǔ)言教育課程目標(biāo)設(shè)立的框架

（一）讓幼兒能夠在接觸書籍的時(shí)候發(fā)展對(duì)于閱讀的興趣。

有研究表明，在9個(gè)月左右，嬰兒就會(huì)對(duì)書籍的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，在2歲左右還可能出現(xiàn)幼兒的“假裝”閱讀的現(xiàn)象。由此可知，幼兒在能夠理解書籍中的字與詞的含義之前就已經(jīng)渴望閱讀了。在這時(shí)，家長(zhǎng)或是教師可以經(jīng)常性的為幼兒閱讀一定的文學(xué)作品，這樣可以使幼兒對(duì)日常生活中常見的文字符號(hào)以及簡(jiǎn)單的標(biāo)記產(chǎn)生興趣。所以，讓幼兒能夠從小接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以使其加深對(duì)于文字與文學(xué)的興趣，有益于日后的成長(zhǎng)。

（二）以文學(xué)作品為依托，使幼兒與教師展開對(duì)話，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒與教師之間的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話可以成為聯(lián)系文學(xué)作品以及游戲活動(dòng)之間的關(guān)鍵，在教師以及幼兒的對(duì)話中，教師可以把示范、糾正、模仿以及解釋等內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起。通過(guò)教師的正確示范，幼兒可以獲得對(duì)于自己身邊事物的認(rèn)識(shí)，從而掌握基礎(chǔ)的時(shí)間、空間以及因果關(guān)系的科學(xué)概念。這種課程是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的，幼兒與教師可以有非常多的共同話題進(jìn)行談?wù)?。教師還可以讓幼兒用自己的話來(lái)講述自己所聽到的故事，在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的故事進(jìn)行一定的改編。這種方式也可以使幼兒的表達(dá)能力得到發(fā)展。

（三）還可以在游戲活動(dòng)中使幼兒對(duì)于文學(xué)作品中語(yǔ)言的理解得到發(fā)揮。將文學(xué)作品作為語(yǔ)言教育課程的框架，還需要教師從大部分幼兒都喜歡的書籍中找到一部分圖片和故事來(lái)計(jì)劃出一定的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠接觸到自己熟悉的故事時(shí)，在對(duì)話與游戲中就會(huì)回憶起故事的具體內(nèi)容以及故事中的事件。故事的再現(xiàn)可以使幼兒的理解能力得到一定的發(fā)展。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行一定的活動(dòng)時(shí)，可以使用一部分的故事內(nèi)容，使幼兒能夠?qū)⒂螒蚺c文學(xué)作品的情節(jié)聯(lián)系起來(lái)。

二、將文學(xué)作品作為幼兒的語(yǔ)言教育課程實(shí)施步驟的基礎(chǔ)

（一）文學(xué)作品的選擇

古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但并不是每一部文學(xué)作品都適合給幼兒進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要以幼兒的興趣以及需要為主要選擇對(duì)象，選擇能夠引起幼兒的閱讀興趣的文學(xué)作品，要注意作品的內(nèi)容要接近幼兒的生活情境，所以在選擇文學(xué)作品的時(shí)候，要注意書中的插圖與故事能夠反映出幼兒的日常生活，故事的情節(jié)要簡(jiǎn)單、清晰，以便幼兒的理解。

（二）互動(dòng)閱讀

在選擇了課程上使用的作品后，可以分成小范圍讓幼兒進(jìn)行分批閱讀，在幼兒熟悉整個(gè)故事并漸漸對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生了一定的興趣，愿意聽這個(gè)故事后，就可以選定一個(gè)固定的時(shí)間每天讀給所有的幼兒。在這一過(guò)程中，閱讀活動(dòng)可以是互動(dòng)的，為表現(xiàn)出整個(gè)故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒做游戲或是唱歌，吸引幼兒們對(duì)這一故事的興趣。在講完故事后，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行回憶，還可以讓他們說(shuō)出自己最感興趣的部分。

（三）通過(guò)游戲來(lái)探究文學(xué)作品

在幼兒的語(yǔ)言教育過(guò)程中融入文學(xué)作品可以有很多種方式，例如通過(guò)多次的反復(fù)閱讀將作品中的書面文字轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言；可以通過(guò)一定的游戲活動(dòng)來(lái)模仿書中的故事情節(jié)或是插圖的內(nèi)容；對(duì)于年齡較大的孩子，還可以通過(guò)繪畫或是手工作品等來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容。其中，游戲是最為常用的方式，它符合幼兒好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也可以在活動(dòng)中讓幼兒對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的記憶。另外，這一課程也是一種探究性的課程，由于幼兒的年齡較小，需要教師在課程中設(shè)計(jì)出各種各樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒，使其能夠理解作品中的一部分關(guān)鍵概念，并能夠在日常生活中的對(duì)話里對(duì)其進(jìn)行正確的運(yùn)用。

三、將文學(xué)作品作為框架來(lái)構(gòu)建起語(yǔ)言教育課程的意義

將幼兒的文學(xué)作品作為框架構(gòu)建出的語(yǔ)言教育課程通常是從最簡(jiǎn)單的故事閱讀開始的，之后在簡(jiǎn)單的游戲中教師與幼兒進(jìn)行共同的交流以及對(duì)話，之后幼兒可以將自己感興趣的內(nèi)容告訴教師，之后產(chǎn)生能夠引起幼兒興趣的自發(fā)性的活動(dòng)。在這樣的課程中，幼兒可以獲得大量的運(yùn)用口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)以及及時(shí)與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，在這樣的課程中，不僅可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)身邊事物的認(rèn)知以及社會(huì)性的發(fā)展，在幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)的意見對(duì)于幼教中心的課程計(jì)劃具有十分重要的借鑒意義。幼教中心開設(shè)這樣的課程，還能夠讓幼兒的家長(zhǎng)參與到書籍的選擇中來(lái)，把幼兒感興趣的游戲以及書籍變成家庭的一部分，通過(guò)這樣的方法，幼教中心與家庭的合作關(guān)系也就得到了建立。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一定的文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練而建立起的語(yǔ)言教育，教師在授課過(guò)程中所能使用的不僅僅是有限的、單調(diào)的教學(xué)材料，而是可以通過(guò)聆聽幼兒對(duì)整個(gè)故事的復(fù)述，他們可以從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的幼兒活動(dòng)，同時(shí)還可以根據(jù)幼兒在不同階段中的發(fā)展需要，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)以及要求進(jìn)行及時(shí)的修改，從而收到更好的教學(xué)效果，幼兒也可以獲得更好的語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。