小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)在習(xí)作中的運(yùn)用

閔書濤

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣鎮(zhèn)周驛小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)作文教學(xué)使得學(xué)生的作文缺乏思維性和靈魂，使得寫作已經(jīng)失去了原本的意義。所以本篇文章就是這就從如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文，跟教師教學(xué)方法是否有趣有著直接的聯(lián)系，因此，教師要保證作文教學(xué)課堂的趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的眼球，勾住學(xué)生的心。要想發(fā)揮興趣教學(xué)的作用，讓學(xué)生始終跟隨教師的腳步，完成教學(xué)任務(wù)，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。不同的文章要有不同的導(dǎo)入方式，即使教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法也不能落后，教師可以利用視頻、圖片、故事等多種方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，引起學(xué)生關(guān)注，這樣就可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、綜合鍛煉學(xué)生寫作能力

教師必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生量身定做不同的作文課。首先，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立寫作的習(xí)慣。在課堂上，老師列出了幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生隨意選擇話題。他們獨(dú)立構(gòu)思、概述和撰寫了一系列活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的思維方式，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在寫作后給予正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣才能全面鍛煉學(xué)生的思維能力和材料運(yùn)用能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫。老師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀有用的書。學(xué)生在日常生活中讀的書越多，他們積累的知識(shí)就會(huì)越全面，這樣他們就能有句子和單詞在真正的寫作中寫作；第三，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力。構(gòu)成離不開生命，物質(zhì)離不開生命。老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些觀測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活，在生活中收集更多的可用的材料，應(yīng)用于他的作文，鍛煉學(xué)生的觀察，可以刺激他們的想象力得到提升，兩相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的作文水平直線上升。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度

教師在教學(xué)中要能夠通過(guò)言傳身教來(lái)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，在理念上要認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的內(nèi)容。教師要能夠從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，這樣才能逐漸對(duì)語(yǔ)文寫作提升興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠湓谌粘５膶W(xué)習(xí)中很少接觸寫作，因此無(wú)從下手，所以會(huì)使得小學(xué)生對(duì)寫作存在一定的抵觸心理。而教師需要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除這種抵觸心理，這樣就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的去接受寫作知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中將自己的所見所聞，通過(guò)筆觸展現(xiàn)出來(lái)，這樣也能夠更好的提升自己的表達(dá)能力，同時(shí)教師也可以重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生使用修飾的方法來(lái)使得寫作更加生動(dòng)形象，并且通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為有時(shí)候的寫作是無(wú)從下手的，也就是沒(méi)有什么東西可以寫，但是寫作的內(nèi)容是需要靈感的，一旦學(xué)生具備了寫作靈感，那么生活中的所有內(nèi)容都可以成為寫作的素材，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，認(rèn)真感受生活，這樣才能夠體會(huì)到生活中具有美好意義的事物，并且將之保留下來(lái)，這樣才能夠?yàn)槿蘸蟮膶懽魈峁┴S富的素材，并且可以在寫作的過(guò)程中信手拈來(lái)、胸有成竹。

四、在鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的自主思考能力

語(yǔ)文寫作十分注重的是作者自身對(duì)于情感的把握和掌控。所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師一般只是在課上通過(guò)分析作文的主旨和題意，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。，但是這種古老的教學(xué)其實(shí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭倦感，學(xué)生很可能會(huì)被老師的思想牽著鼻子走，寫出來(lái)的作文會(huì)缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學(xué)生多多感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美，并且喜歡善于思考。當(dāng)看到作文題目時(shí)，教師要做的不是講解，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，課堂交流學(xué)生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)意，做一個(gè)引導(dǎo)者。

五、在寫作中提倡以應(yīng)用為本

任何課程的學(xué)習(xí)都是以最后的實(shí)際運(yùn)用為目的，而學(xué)生也要清楚的認(rèn)識(shí)到寫作實(shí)踐的重要性：愿意花時(shí)間去想如何才能將寫作更好的運(yùn)用于生活和實(shí)踐中去。教師要對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)是起很重要的因素的，所以將教師的創(chuàng)意融入，指導(dǎo)學(xué)生不是死板的照搬照抄，而是活學(xué)活用。這樣啟發(fā)性的把學(xué)生帶入將作文課本的學(xué)習(xí)引入生活的概念里，不是傳統(tǒng)的教授只是教授的模式。這樣的將生活和作文課程相關(guān)聯(lián)，不把他們進(jìn)行割裂，兩兩相融合。在實(shí)踐中感悟語(yǔ)文作文的內(nèi)涵，又在課本中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的文化，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文課程的理解。

六、創(chuàng)設(shè)情境，直抒真情

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生盡情地玩耍，開心地笑，再讓學(xué)生沒(méi)有牽絆地寫，能夠給學(xué)生創(chuàng)作的靈感，平添他們創(chuàng)作的趣味。例如，一次作文教學(xué)課，我先教學(xué)生學(xué)習(xí)跳舞。我先做了一些示范性的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著我的舞步學(xué)習(xí)著跳，學(xué)習(xí)了幾個(gè)動(dòng)作之后開始分組練習(xí)，然后部分學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，也玩得非常開心。其中有幾位學(xué)生在表演時(shí)動(dòng)作滑稽，姿態(tài)顛倒，惹得臺(tái)下的學(xué)生哈哈大笑，有的前俯后仰跌落地下。學(xué)生都陶醉其中，樂(lè)此不疲。此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才看到的、聽到的、想到的。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。如張?chǎng)握f(shuō)：“吳攀的表演不像是表演，像是個(gè)玩偶?！崩铌卣f(shuō)：“我看見劉偉由于有點(diǎn)胖，跳的時(shí)候像是一只憨態(tài)可掬的大猩猩。”學(xué)生你一言我一句，表達(dá)了很多真實(shí)的想法。最后，我讓學(xué)生把剛才看到的和聽到的一一詳細(xì)記錄下來(lái)，并把整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面按順序?qū)懴聛?lái)。很多學(xué)生的作文非常形象地描述了同學(xué)的活動(dòng)，使這次習(xí)作取得了很好的效果。

七、抓住賞識(shí)教育，培養(yǎng)習(xí)作樂(lè)趣

多一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，就能多一批好學(xué)生。按照加德納的多元智力理論來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的智力都是不一樣的，都存在一定的差異。所以，我們不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部的學(xué)生。有些學(xué)生在習(xí)作時(shí)才思敏捷，下筆如有神；有些學(xué)生在習(xí)作時(shí)僅會(huì)使用課本中的優(yōu)美詞句；有些學(xué)生就是“咬斷筆桿”也擠不出幾個(gè)好詞甚至一段話來(lái)。

寫作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，所以這也要求教師在教學(xué)教案中，選取能激發(fā)學(xué)生興趣的，能被學(xué)生更好理解的例子，正確的進(jìn)行引導(dǎo)。