淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

郝喜軍

（河北省平鄉(xiāng)縣停西口學(xué)區(qū)前馬莊小學(xué)，河北 平鄉(xiāng) 054500）

一、引言

在語文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是語文閱讀老師必須加以重視的，通過設(shè)定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生從閱讀中感受作者當(dāng)時(shí)的情感，而且閱讀教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生敢于放聲讀出來的自信，是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的基礎(chǔ)，

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

聽說讀寫是語文閱讀學(xué)科最主要的四個(gè)方面，閱讀一方面可以提高學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)語言能力，另外也能在閱讀中發(fā)現(xiàn)各種文字的魅力，開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，得到更多的靈感，這樣一來，就能為他們的寫作以及閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的意義如下：

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

微課就是多媒體環(huán)境下的一種教學(xué)方式的升華，通過多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮睦碚撝R生動化具體化，便于學(xué)生的了解與掌握，而且微課利用定格慢放加速重復(fù)圖像的變化以及色彩多樣化等效果，可以引起學(xué)生的好奇心。而且便于情境的創(chuàng)設(shè)，更加實(shí)現(xiàn)閱讀文本的情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的場景，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法去解決實(shí)際問題，這樣就能培養(yǎng)他們理論結(jié)合實(shí)踐，更好地提高想象能力以及創(chuàng)造力，也是新時(shí)期下，素質(zhì)教育要求每一個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)新性的人才的要求。

（二）幫助學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀資源

利用微課去尋找更多的閱讀內(nèi)容資源，幫助學(xué)生在單純的課堂中學(xué)習(xí)能夠得到更好的閱讀資源熏陶，這樣一來也能拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助他們更好的掌握文本中的知識，并且能夠熟練地運(yùn)用來解決實(shí)際問題，真正的將閱讀作為一種基礎(chǔ)能力提高的語文教學(xué)內(nèi)容。

三、目前小學(xué)語文閱讀微課教學(xué)中存在的問題

（一）維度目標(biāo)不統(tǒng)一

一般情況下，語文閱讀老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就是讓學(xué)生反復(fù)的去朗讀熟悉課本的基本內(nèi)容，有的時(shí)候?yàn)榱吮ＷC最終成績的高分會強(qiáng)行去記憶背誦。隨著素質(zhì)教育體制的改革之下，我們越發(fā)重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是語文閱讀課程的閱讀教學(xué)中，還是有部分教師在講課的過程中，容易忽視教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定成績好才是唯一的任務(wù)，而未形成三維目標(biāo)，只是通過反復(fù)的訓(xùn)練以及理論知識的傳授，讓學(xué)生去理解一些抽象的概念。這對于整體教學(xué)水平以及學(xué)生主動熱愛文本閱讀的興趣提高是有影響的。

（二）無法做好因材施教，因人而異

每一個(gè)班級上的學(xué)生的個(gè)性特征都是不一樣的，因此在閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇方面要全面地去分析每個(gè)學(xué)生的理解掌握能力以及他們的興趣特點(diǎn)，采用多樣性趣味性的教學(xué)方式讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的閱讀興趣。隨著新課程改革之后，還是有學(xué)校更新了教育理念，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的新模式，這是非常重要的。但是新的模式也是需要不斷地試錯(cuò)，以學(xué)生為主體，而不是千篇一律的去借鑒模仿，照搬照抄，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)造力培養(yǎng)的機(jī)會。

（三）信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢

微課是一種新型的教學(xué)輔助工具，對于小學(xué)語文閱讀來說，光是引導(dǎo)學(xué)生去品鑒書面上的文本內(nèi)容，一方面會給他們的理解能力提高要求，另外就是很多小學(xué)生沒有足夠的耐心的堅(jiān)持閱讀完一篇較長的文章，通過微課，讓學(xué)生從動態(tài)的畫面中感受到內(nèi)容的魅力，激發(fā)閱讀興趣。但是信息化建設(shè)在很多學(xué)校內(nèi)部沒有完善的落實(shí)，老師慣用的教學(xué)方式也未能做好合理的整合，所以微課在當(dāng)前的教學(xué)中實(shí)效性發(fā)揮不足。

四、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確認(rèn)知微課

微課是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中作用比較顯著的新型教學(xué)手段，但是在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，也要明確自身的實(shí)際情況，合理的應(yīng)用微課課件，讓它來輔助閱讀教學(xué)，揚(yáng)長補(bǔ)短。所以教師需要意識到微課只是一種輔助教學(xué)的手段，不代表運(yùn)用這種多媒體技術(shù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是如何運(yùn)用才能保證這種教學(xué)手段更好的實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)，幫助創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，提高課堂的氛圍，增進(jìn)師生互動。語文閱讀老師在利用微課時(shí)，要把握多媒體內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。因此語文閱讀老師要充分的挖掘閱讀教材，整理好教學(xué)流程，因材施教，在學(xué)生無法理解文章內(nèi)容時(shí)，通過微課幫助生動化抽象的知識，就可以調(diào)動他們的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性提高，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用微課來鞏固知識

微課并不是僅僅面向教師的，它是一種資源豐富的課件，教師可以利用微課來擴(kuò)充教育資源，學(xué)生同樣可以充分的利用微課課件進(jìn)行閱讀材料的尋找，所以語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式，先自己閱讀文本內(nèi)容，再借助微課進(jìn)行深層次的理解，并且善于發(fā)現(xiàn)問題，將一些問題記錄在腦海中或者本子上，在課堂上就此提問，讓語文老師做當(dāng)場的解決，課后同樣可以使用微課來幫助他們鞏固。這是一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠更快的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也實(shí)現(xiàn)了充分尊重學(xué)生主體地位的初衷。

（三）因人而異，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的理解掌握能力都是不盡相同的，因此教師在利用微課課件時(shí)，也要全面地分析每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)。電教課的課堂容量是要適度的擴(kuò)大，一定要基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而獲得更好的接受能力。小學(xué)生的接受能力和電教軟件以及課堂設(shè)置趣味化等等都是有關(guān)系的，因此在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師一定要及時(shí)的去做好反饋信息的收集，不斷地調(diào)整教學(xué)過程。我們不難發(fā)現(xiàn)，通過多媒體技術(shù)結(jié)合小學(xué)語文閱讀在教學(xué)質(zhì)量提高上取得了很不錯(cuò)的效果，因此語文閱讀老師要通過班班課去突破地理位置的限制而學(xué)到更多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，利用情境教學(xué)生活化教學(xué)來豐富教學(xué)手段，努力地將微課教學(xué)的消極作用降低到最小，合理并且靈活的使用這項(xiàng)技術(shù)，提高整體的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也是每一個(gè)語文老師需要加強(qiáng)重視并且完善教學(xué)手段的，將微課這種輔助工具來豐富課堂氛圍，提高學(xué)會學(xué)習(xí)積極性，充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想象力與理解力的提升，教學(xué)質(zhì)量也能有顯著的提高。