有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實踐與研究

蘇琴

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)阿拉爾市第一師八團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843017）

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科邏輯性較強，更不便于學(xué)生理解、吸收。如果教師還是堅持實施“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會讓學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也只是機械的記憶，簡單的思考，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)會創(chuàng)新、改變，結(jié)合具體學(xué)情，采用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅在知識層面得以提高，在能力、情感方面更是得以最好的發(fā)展。

一、實施趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的價值不可斗量，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效力量。如果在課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生講解知識內(nèi)容，是永遠(yuǎn)不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而很可能會適得其反。因此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，可以開展趣味教學(xué)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“6-10的認(rèn)識和加減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)時，為學(xué)生出了一道有趣的數(shù)學(xué)練習(xí)：今年小明10歲，小紅6歲，請問再過幾年小紅的年齡可以和小明一樣大？有學(xué)生受本節(jié)課加減法知識的影響，在教師給出問題后，立即給出答案，10—6=4，所以再過4年，小明就和小紅一般大。而且，出乎意料的是還有好多學(xué)生附和這位學(xué)生的回答。這時，教師就借此機會，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考問題，以開發(fā)學(xué)生智力。師：按你們給出的結(jié)果，四年后的今天，小紅是幾歲呢？學(xué)生立即給出結(jié)果6+4=10（歲），之后，教師繼續(xù)提問：小紅4年后是10歲，那小明4年后也還是10歲嗎？學(xué)生在教師的不斷追問下發(fā)現(xiàn)了自己邏輯上的錯誤，小明四年后的年齡將不再是如今的10歲，而是10+4=14（歲），并反應(yīng)過來，小明和小紅的年齡永遠(yuǎn)不會有相同的一天，小明永遠(yuǎn)比小紅大4歲。

這一趣味性問題的提出，有效地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，間接地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思考能力，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)，從而有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

很多數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，不便于學(xué)生理解。如果教師強硬的向?qū)W生灌輸這些知識，學(xué)生也只能被迫地接受、機械的記憶，實際上并沒有真正的將其理解，更不要說掌握、吸收。因此，教師必須摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合，以活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師為學(xué)生提出一個問題：工人要粉刷一面墻，已知這位工人每小時可以將這面墻粉刷，請問小時，這位工人可以刷這面墻的多少呢？由于學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)乘法的知識內(nèi)容，一時間對這道應(yīng)用題很難理解，太多的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有些迷糊。于是，教師借此機會，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的技巧解題。教師讓學(xué)生拿出一張長方形紙張，將紙張比作題中的墻，并根據(jù)題目要求先將這面墻平均分成4份，然后再根據(jù)題意把其中的一份再平均分成3分，并在其中用彩色筆涂出所謂的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成這一系列的操作后，很直觀的發(fā)現(xiàn)，小時后，這位工人可以刷出這面墻的。最后，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，很快地列出數(shù)學(xué)算式。

數(shù)形結(jié)合的引入，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加的直觀具體化，更有利于學(xué)生理解、吸收。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的這一創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以從不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，有效地活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推進(jìn)了學(xué)生更好地發(fā)展。

三、融合生活情境，提高學(xué)習(xí)效率

近年來，教師逐漸摒棄以往一些枯燥的教學(xué)方法，更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，開展創(chuàng)新型教學(xué)方法，不再單純的對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的傳遞，而是更加在意學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力。教師常采用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識與生活情境相融合，將學(xué)生帶入到具體情境中，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考。

例如：在教學(xué)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)比較大小的知識內(nèi)容時，將這些內(nèi)容融合于生活情境中。師：有一個菜園子，小明一家展開了討論。

小明的爸爸想要將菜園子的種上西紅柿，種上茄子。小明的媽媽則說要在菜園里圍出的地方種上黃瓜，的地方種上胡蘿卜。教師通過設(shè)定生活情境，成功地激起學(xué)生思考意識。此時，教師向?qū)W生提問：你們猜想一下，媽媽所想要種的兩種菜中，最喜歡哪種呢？爸爸呢？學(xué)生的探索欲望被成功地激活，急切的進(jìn)入探索中。學(xué)生在探索中，發(fā)現(xiàn)要想知道爸爸、媽媽最喜歡吃什么，最重要的就是要知道和，和的大小關(guān)系。于是，學(xué)生開始主動地研究、探索每一組的分?jǐn)?shù)大小，教師在學(xué)生探索的過程中，也適時的對其進(jìn)行指點、引導(dǎo)。

案例中，教師通過聯(lián)系生活實際，成功為學(xué)生營造了一個熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，抓住了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更樂于去接受，去探索其中的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式，巧妙地抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加自覺、主動，有效地提高了學(xué)生的自主探究能力。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要順應(yīng)社會發(fā)展的新要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，改變以往單一的教學(xué)模式，實施創(chuàng)新教學(xué)，逐步提升學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。