讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)問(wèn)題初探

王海霞

（河北省保定市滿城區(qū)嶺西村學(xué)校，河北 保定 072150）

教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問(wèn)為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問(wèn)的能力，提問(wèn)能力的培養(yǎng)有一個(gè)從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。在注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)和前提?；炯寄艿挠?xùn)練即是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條有效途徑。教師要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，必須要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真仔細(xì)地備好每堂課。陶行知言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又起源于問(wèn)題。只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題呢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、形成問(wèn)題意識(shí)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，淘氣和笑笑拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（自制動(dòng)畫(huà)課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示？”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學(xué)生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達(dá)出二分之一，教師在學(xué)生的需求特別強(qiáng)烈時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。在這樣的情境中，學(xué)生的探究是積極的、主動(dòng)的，從而獲得極佳的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺(jué)無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問(wèn)題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專(zhuān)注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。實(shí)踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹(shù)立起“敢問(wèn)”的信心。

三、教給方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力，讓學(xué)生善問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出的意想不到的問(wèn)題，教師要表?yè)P(yáng)他善于思考，贊揚(yáng)他質(zhì)疑問(wèn)難的精神；對(duì)于想不出正確答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，從網(wǎng)上查找資料，從社會(huì)中學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，標(biāo)新立異，“異想天開(kāi)”，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。