淺談少數(shù)民族地區(qū)高中文科生數(shù)學學習的障礙及對策研究

楊曉玲

（貴州省羅甸縣第一中學，貴州 黔南 550100）

社會公平是構(gòu)建和諧社會的重要條件，教育公平作為社會公平的重要組成部分越來越受到各界的重視。而我國少數(shù)民族地區(qū)教育資源相對短缺、教學形式比較單一、教育質(zhì)量普遍低下，民族地區(qū)教育相對處于被忽略的邊緣地帶另外，少數(shù)民族長期受到其文化的影響，造成與現(xiàn)代化生活、現(xiàn)代化教育有一定的脫軌現(xiàn)象。文科生數(shù)學成績難以提高主要是因為文科生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學過程中對數(shù)學學習表現(xiàn)興趣不大,邏輯思維能力差,知識接受能力弱,缺乏自信,學習方法不當以及缺乏學習動力所造成;教師在對文科生實施數(shù)學教育的過程中,教育理念存在誤區(qū),同時沒有選擇具有針對性的教學方法所造成的。多種原因?qū)е铝松贁?shù)民族地區(qū)學生對數(shù)學知識與數(shù)學學習的認識不到位，甚至無效。所研究改善少數(shù)民都地區(qū)離中生的數(shù)學認識有著迫切的需要。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中文科生數(shù)學學習的障礙

（一）文科生數(shù)學知識接受能力差，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

少數(shù)民族長期受到其文化的影響，生活習慣與現(xiàn)代化生活和教育不同，教育教學資源差，學生逃避數(shù)理化復雜深奧的學習而選擇文科學習。大多數(shù)文科生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱。不會聽課，不會記筆記。聽課時不注重概念的理解,只注重記學習筆記而不能及時理解。對于數(shù)學的學習時間投入相對較少,對數(shù)學定理、公式的學習停留在表面,疏于課后計算演練,從而不能夠?qū)?shù)學知識形成系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu),對數(shù)學知識之間的相互關(guān)聯(lián)無法靈活運用;許多文科生在初中學習過程中,便已經(jīng)感到自己對于學習數(shù)理化有一定的困難,故而在分科選擇中選擇了文科學習,但由于這些學生初中基礎(chǔ)較差,加之高中數(shù)學知識越來越抽象深奧,進一步深化了學生對于學習數(shù)學的恐懼感。

（二）數(shù)學學習方法不當,缺乏自信心

文科科目除數(shù)學外,其他科目的主要學習方法是背誦和記憶,通過反復加強對概念的熟悉程度,從而提高對知識的應用能力.高中學習任務繁重,文科生需要花量的時間對文科綜合項目進行背誦記憶,對于學習方法的總結(jié)和歸納上多半是從加強記憶能力出發(fā),而這些學習方法適合于提高文科綜合科目的學習效率,對于數(shù)學學習的效率提高沒有多大用處。少數(shù)民族地區(qū)學生基礎(chǔ)與能力參差不齊，少數(shù)學生素質(zhì)良好，但大多數(shù)對數(shù)學信心不足，有畏難情緒。甚至有相當一部分學生因為中學學習數(shù)學的失敗經(jīng)驗，使得在思想上認定自己數(shù)學不行，怎么也學不好，這無形中加大了學校文科學生教與學的難度。

（三）數(shù)學理解能力不好、思維能力較差

文科生大多對數(shù)學不感興趣，往往是迫于無奈才學，學習起來積極性不高，同時存在較強的惰性，對老師的依賴性很強，總是希望老師把所有的知識網(wǎng)絡(luò)都概括。聽課時，不能積極開展思維活動，被動地聽教師講；對有些概念的理解不夠嚴密準確，對一些推理方法感到思路不明，不習慣或不能體會其精神實質(zhì)；課后復習沒有自己的體會，抓不住教材的關(guān)鍵；特別反映在解決綜合性問題上，不能把學過的知識靈活運用；閱讀能力差,沒有好的閱讀習慣，自學能力較差，閱讀課本鉆不進去，提不出問題，抓不住重點。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中文科生數(shù)學學習的對策

（一）改變學習方式，促進學生互動溝通

數(shù)學教學和學習的主要目標是發(fā)展和擴展解決數(shù)學問題的能力。將問題解決定義為在沒有已知方法的情況下試圖實現(xiàn)某個結(jié)果。受傳統(tǒng)教學模式的影響，以及歸因于民族地區(qū)學生從小不善于跟別人溝通交流的膽小性格，再加上文科學生喜歡多背多記的習慣，使得民族地區(qū)部分髙中文科生有著課本上的知識都是經(jīng)典的結(jié)論，數(shù)學學習沒必要自己去探究；課堂上與同桌討論就是浪費時間，還不如聽老師講的錯誤觀念。要改變學生的傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，可從學生的學習方法上加以引導，指導學生多方式學習數(shù)學，既要獨立思考學習，又要合作交流討論；既要有意義的接受學習，又要主動的建構(gòu)學習。通過學生不同學習方法的體會與感受，意識到數(shù)學學習的方法是多樣化的，并不是直接接受。

（二）探究為主的教學活動，提高學生的學習興趣

數(shù)學探究性學習指學生圍繞一些數(shù)學問題、自主思考學習的過程。民族地區(qū)高中文科的數(shù)學課堂的探究性教學策略的實施應注重教師主導性原則、學習結(jié)果性原則、材料適度性原則。教師主導性原則體現(xiàn)在學生進行探究式學習應該在教師的主導下進行，學生探究性學習并不意味著教師的不管不問，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的上的組織者、引導者、啟發(fā)者。教師的主導性體現(xiàn)在對數(shù)學問題的合理設(shè)計，數(shù)學情境的適時出現(xiàn)，在學生遇到障礙時及時予以引導，對學生的探究過程、探究性結(jié)果進行及時評價。學習結(jié)果性原則是指不能讓學生為了探究而探究，學習既重過程也重結(jié)果，不能因為學生的學習過程而忽略了學習結(jié)果，學生掌握數(shù)學的基本知識、基本技能是最起碼的要求。教師通過正確的教學引導，提高文科生對數(shù)學的學習興趣。

結(jié)語：

少數(shù)民族地區(qū)文科生也有學習數(shù)學的潛力，學數(shù)學不可能一蹴而就，只要用心學習學，堅持不懈地付出，面對新問題多一份思考，敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在學習方法上不斷探索、創(chuàng)新，一定會取得很好的學習效果。