小學(xué)語文“字理識字”法的教學(xué)研究

閔書濤

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣鎮(zhèn)周驛小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

一、應(yīng)用字理情理挖掘文化內(nèi)涵

第一，挖掘漢字內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶理解。在進(jìn)行識字教學(xué)中，教師要善于挖掘漢字自身的知識、故事以及歷史文化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)字體的含義與內(nèi)涵，滲透漢字的字理，挖掘情理，通過對字源的分析，根據(jù)字理，讓學(xué)生了解字體的含義，真正地了解其內(nèi)在的文化底蘊。這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶理解，解決識字的難點問題。

第二，妙用故事，延伸知識內(nèi)容。一些年齡較小的學(xué)生則喜歡聽故事，在這個時候，教師就可以通過講故事的方式讓學(xué)生了解漢字的來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會提升。

第三，整合字詞，強(qiáng)化理解。對于在文章中出現(xiàn)的漢字，教師可以通過字理析詞的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，主要就是通過“讀詞——重點字理——理解詞義——聯(lián)系課文”的方式進(jìn)行講解，基于字理的基礎(chǔ)對其進(jìn)行延伸。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將一些自己不理解的字畫出來，再引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章后分析字詞的含義，綜合文章內(nèi)容對字詞進(jìn)行理解，這樣就可以將字理析詞和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合。這種教學(xué)方法不僅僅提升了學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的思考能力，提升小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、關(guān)于對外漢字教學(xué)研究

在漢字的對外教學(xué)當(dāng)中，字理識字同樣是其中極為重要的一部分，漢字教學(xué)亦顯得尤為關(guān)鍵。在《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》中提出了一種利用漢字的部件進(jìn)行教學(xué)的思路的崔永華，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而構(gòu)成。由此可見，在對外漢字的教學(xué)研究當(dāng)中，只有將漢字基本部件和基本字的理論與實踐相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，不斷地思考研究，充分利用漢字形音義的相關(guān)信息，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使其教學(xué)效果亦能夠呈現(xiàn)出良好的效果，同時，也能夠為今后的教學(xué)研究方法提供準(zhǔn)確有效的思路指導(dǎo)。

三、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械式教學(xué)方式

在過去的教學(xué)中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習(xí)時間讓學(xué)生讀一讀、寫一寫，學(xué)生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫之后，教師便算完成了教學(xué)任務(wù)。課下再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，不管學(xué)生是否理解了漢字。如果學(xué)生在聽寫的時候沒有寫對，教師甚至?xí)土P學(xué)生寫幾次、幾十次，不注重教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因為受到社會經(jīng)濟(jì)的影響，一些地方的小學(xué)生在上學(xué)前很少用普通話交流。所以在識字教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導(dǎo)致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學(xué)模式也非常落后，“填鴨式”的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

四、字理識字教學(xué)方法

（一）剖析文字的內(nèi)涵

漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個漢字都有獨特的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時，教師不但要讓學(xué)生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類的單字。多重復(fù)一次，這個漢字的意思就會得到加強(qiáng)一次。

（二）利用字理識字預(yù)防錯別字

在識字教學(xué)中最為關(guān)鍵的，就是幫助學(xué)生預(yù)防錯別字的出現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中就要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合理預(yù)防。例如，在“蚯蚓”這兩個字的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，明白蚯蚓是一種生活在土丘里的蟲子，因此寫成“蚯”。而蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，所以“蚓”字右邊就是弓加一條線。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，就會形象、生動地了解了漢字的含義，鞏固記憶，這樣也預(yù)防了錯別字的出現(xiàn)。同時，教師在識字、寫字教學(xué)中要重視指導(dǎo)，規(guī)范板書，嚴(yán)格示范要求，要重視學(xué)生的寫字教學(xué)。要求學(xué)生在田字格中認(rèn)認(rèn)真真地寫字，做到字跡工整，筆畫正確，比例恰當(dāng)，這樣才可以提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以板書為主要手段，過于生硬和平面化。由于小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制，其理解能力和記憶水平還不夠成熟，因此傳統(tǒng)的板書授課模式不僅不會提升教學(xué)效率，還會使教學(xué)效率下降。而漢字是象形文字，它的出現(xiàn)是由情境而來，所以教師的教學(xué)也可以回歸到情境中去。因此，教師在具體的授課過程中，可以采用情境教學(xué)的方式，通過生動、形象的情境模仿，使學(xué)生對漢字的理解更為深刻。例如，我在講授《柳樹醒了》一課時，為了教授“說”“朋”兩個字，我讓兩位學(xué)生模仿這兩個漢字的形成由來，通過兩位同學(xué)生動、具體的演繹，學(xué)生們都記住了這兩個字，理解也更為深刻。除了加深理解程度外，情境教學(xué)還可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)用情境教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教材內(nèi)容，而不是盲目使用。

（四）使用專題教學(xué)

分類是一種常見的教學(xué)方法，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。漢字博大精深，其所包含的內(nèi)涵也非常廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在課堂教學(xué)中，可以使用專題教學(xué)，對各種漢字進(jìn)行分類，從而提升教學(xué)效率。例如，我在講授《鄧小平爺爺植樹》一課時，文中有“爺”一字，為了使學(xué)生了解字與字之間的聯(lián)系，我又向?qū)W生講授了“奶”“爸”“媽”等相關(guān)漢字。通過我對“爺”這個字的拓展，學(xué)生們對這個字的理解也更為深刻。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在課前對所講的內(nèi)容進(jìn)行分類，整理成專題的形式，使課堂授課更加便利，從而提升教學(xué)效率。

結(jié)語

深入研究字理識字，有利于將博大精深的中華傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚光大，同時，也將中華漢字文化滲透到教育教學(xué)當(dāng)中，以實現(xiàn)漢字的國際化，使其在國際當(dāng)中的地位不斷提高。