試析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

袁小群

（江西省新余市分宜第一中心小學(xué)，江西 新余 336600）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，承擔(dān)著開拓學(xué)生思維、提高想象力、增強學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的情感共鳴能力等重要作用。新的課程改革所提出的核心素養(yǎng)概念，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深化改革意義重大，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是教師為主導(dǎo)的講授模式，雖重視讀，但因形式過于單一，內(nèi)容流于表面，忽略了閱讀真正的應(yīng)用作用。核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀與實用的結(jié)合等方面具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)概念，是順應(yīng)新課程改革及教育事業(yè)的深化發(fā)展提出的全新理念，所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展、面對挑戰(zhàn)、解決問題、終身發(fā)展的必備能力。其核心內(nèi)容包含三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。

核心素養(yǎng)觀念的提出，是對學(xué)校教育方式的全新要求，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的社會適應(yīng)能力，人際交往能力，溝通協(xié)作能力，創(chuàng)新思維能力，素養(yǎng)是高于知識以上的另一個層面，核心素養(yǎng)的概念，要求了學(xué)校教育不單只是傳授知識，提高成績，而是教書育人、使學(xué)生能學(xué)以致用。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)以核心素養(yǎng)的要求及教學(xué)目標為指導(dǎo)，將打造學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)方向，不斷在現(xiàn)有教學(xué)模式上優(yōu)化發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化的社會需求[1]。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標

（一）注重文化素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)的觀念重視綜合素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中的核心體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。語文是一門重視人文精神的學(xué)科，是啟發(fā)學(xué)生對人生、自我、他人的感悟的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只以學(xué)會書本上的內(nèi)容為目標，閱讀教學(xué)也不應(yīng)只是教會學(xué)生閱讀書本上的課文，而是要通過閱讀的形式，喚醒學(xué)生對真、善、美的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，打造具備文化底蘊、文化內(nèi)涵和文化氣質(zhì)的當(dāng)代學(xué)生。

（二）注重自主閱讀能力的培養(yǎng)

教育最終的目的是學(xué)有所用，是幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力時當(dāng)代小學(xué)生必備的重要學(xué)習(xí)能力，也是未來學(xué)生走向社會的重要競爭力。小學(xué)生由于其年齡特點，具有好奇心強、對未知事物的探索欲望強，但自制力低，專注力差的特點。因而，在閱讀教學(xué)的工作中，教師的引導(dǎo)很重要，如果教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，灌輸式的教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)，學(xué)生的主導(dǎo)地位和主觀需求被忽視，只能被動的接收信息，那么學(xué)生很容易在這樣的教學(xué)模式中失去閱讀興趣，更不利于自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）注重交流與表達

閱讀是一種有效接收信息的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，主要獲取知識的方式就是通過閱讀，但是閱讀不應(yīng)是一種單向、枯燥的信息接收過程，而應(yīng)當(dāng)是互動性、體驗性、交互式的信息傳達體驗。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以課本內(nèi)容為指導(dǎo)，圍繞課本內(nèi)容展開的閱讀活動，但是在這樣的閱讀過程中，學(xué)生只是將課本上所見的文字讀出來，記下來，卻難以與課本中的內(nèi)容、人物、情感產(chǎn)生共鳴。核心素質(zhì)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在閱讀中的參與感、體驗感，為學(xué)生營造輕松、開放、可交流的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中表達自我意識，將信息進行有效的溝通與交互，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而提升學(xué)生對生命，對自我的認知和感悟，增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）開展群文閱讀

群文閱讀是指多文本閱讀，是將具有關(guān)聯(lián)的多個文本按照一定的原則組合在一起進行閱讀，學(xué)生進行群文閱讀，可以對相關(guān)的文本，進行有效的整合、分類、聯(lián)想、總結(jié)。通過這樣的過程，鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力、拓展聯(lián)系能力、分類總結(jié)能力，學(xué)生在閱讀的過程中，會對不同文本的寫作特征、語言特點、邏輯架構(gòu)、中心思想內(nèi)容進行有效的分析，以此進行總結(jié)，群文閱讀的開展，可以提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，增加閱讀量，對學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大[2]。

（二）重視文章精讀、細讀

有效閱讀的基礎(chǔ)是對文章正確、細致、合理的解讀，俗話說書讀百遍其義自見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在選擇閱讀文本時，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，選擇學(xué)生感興趣、能夠引起共鳴、起到良性引導(dǎo)作用的優(yōu)秀文本。在閱讀文本時，應(yīng)本著精讀、細讀的原則，不要將閱讀的意義流于表面，也不需過度追求閱讀的數(shù)量，而是要注重閱讀質(zhì)量，提升閱讀品質(zhì)，把學(xué)生閱讀的每一篇文章，進行細致的分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生在深刻的閱讀中，形成自我見解，并總結(jié)成觀點。

（三）開展閱讀交流活動,鼓勵觀點的交融

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)只局限于書本和教室當(dāng)中，更不應(yīng)只是生硬的你教我讀，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把閱讀當(dāng)做一種交流思想的工具。學(xué)生通過閱讀不同的文本，產(chǎn)生自己的觀點和思想，教師通過引導(dǎo)學(xué)生間的交流，在班級閱讀活動中形成一種有效的閱讀交流機制。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松、愉悅、開放、自由的閱讀氛圍，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀特點，不過分干涉，對學(xué)生提出的觀點，注重引導(dǎo)而非壓制。同時開展豐富的閱讀活動，給學(xué)生充分的表現(xiàn)自我、表達觀點的機會。尊重學(xué)生的獨立思想，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟生活、熱愛生活，發(fā)現(xiàn)自我，提升能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀是一個探索發(fā)現(xiàn)未知的過程，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有意識的為學(xué)生構(gòu)建貼合閱讀主題的閱讀情境，在身臨其境的氛圍中，加深學(xué)生對文本的深刻體會，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、終身發(fā)展的競爭力培養(yǎng)都具有不可取代的重要意義，教師要在自身崗位上深刻理解核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作，以創(chuàng)新的思維和有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中感悟生活、發(fā)現(xiàn)興趣、提升能力。