大學(xué)中文教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

王銳

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

微課作為一個新興的名字，在教育領(lǐng)域里并沒有固定的含義，但在社會上對微課普遍理解為一種新型的信息資源，它多以視頻和軟件為載體，運用互聯(lián)網(wǎng)或信息平臺作為交流渠道，為每位用戶提供知識參考。微課的特點在于教學(xué)時間短、內(nèi)容精煉、創(chuàng)作形式自由、直觀性較強(qiáng)。對于內(nèi)容比較含蓄的大學(xué)中文課程可以起到最直接的輔助教學(xué)作用。

一、微課在大學(xué)中文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）建立信息交流平臺

微課的應(yīng)用不受場合的限制，大學(xué)生可以將微課視頻下載到手機(jī)或平板電腦中，在公交車上、進(jìn)餐時、課間休息等空閑時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。微課如果只用于課堂的教學(xué)是一種資源浪費，為了更好地利用這種教學(xué)模式，大學(xué)中文教師可以通過學(xué)?；?qū)W生群體的幫助建立信息交流平臺，在平臺中及時上傳微課資源。讓大學(xué)生對中文的學(xué)習(xí)不受課時的限制。此外，還可以在平臺中建立論壇等交流版塊，鼓勵學(xué)生對課程進(jìn)行討論，由此可以更好地發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）鼓勵大學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)作微課資源

微課資源的創(chuàng)作不限于題材和團(tuán)隊，大學(xué)生也可以參與其中的制作。比如知名的三國殺游戲，雖然其中以娛樂性為主，但卡牌對人物技能的敘述良好的體現(xiàn)了三國中各人物的關(guān)系，對三國知識也起到了新穎的普及作用。大學(xué)中文教師可以以此為例，鼓勵大學(xué)生組成制作團(tuán)體，在課程學(xué)習(xí)中親身參與微課的制作，以角色扮演、課件、游戲、短視頻等形式表現(xiàn)出來，讓大學(xué)生在創(chuàng)造的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）視聽結(jié)合，有效促進(jìn)大學(xué)生的中文水平

在現(xiàn)今的社會，傳統(tǒng)類型的教育無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)中文課的教學(xué)環(huán)境需要更加立體化與生動化。微課教學(xué)有許多的表現(xiàn)形式，視頻是其中最主要的一種，通過視頻可以在簡短的時間內(nèi)良好的突出教學(xué)主題。視覺與聽覺的結(jié)合也能帶來最直觀的情景表現(xiàn)、突出文章的重難點，輔助大學(xué)生加深記憶。大學(xué)中文的教學(xué)在微課的幫助下可以表現(xiàn)的更加具體，通過這些知識碎片的積累大學(xué)生也能夯實自身的中文基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)中文教師的微課應(yīng)用能力

在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)中文教師不應(yīng)固步自封，而是要跟隨大環(huán)境的變化靈活改變教學(xué)的模式，學(xué)會靈活的運用微課推進(jìn)課程的改革。學(xué)校要培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)如何將微課與教學(xué)完美結(jié)合，怎樣嫻熟地制作課件、導(dǎo)入課程、擴(kuò)展練習(xí)。讓教師轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，重視微課的作用，積極尋求變通，通過微課的輔助有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課在大學(xué)中文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）直觀地體現(xiàn)復(fù)雜的中文語境

大學(xué)中文教學(xué)中，有許多文言文的內(nèi)容。許多不擅長古文閱讀的大學(xué)生對這些之乎者也的文章感到難以理解，進(jìn)而覺得乏味，就此對大學(xué)中文的學(xué)習(xí)失去了興趣。而通過微課的教學(xué)輔助可以改善這種情況，比如，大學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國策?蘇秦佩六國相印時，對原文中“安有說人主而不得者乎”不知該如何理解，就可以通過微課視頻對這句話進(jìn)行釋義。視頻的方式可以是電視劇的節(jié)選，也可以是Q版的動畫，內(nèi)容在于將蘇秦這句話以白話文的方式在最符合當(dāng)時情景的情況下說出，以幫助大學(xué)生對古文理解記憶。此外，對于大學(xué)中文教學(xué)中接觸到的關(guān)于景色、人物、心理等比較晦澀的描寫，也能通過微課以類似的方式表達(dá)出來。經(jīng)過這種方式對文章進(jìn)行解讀，大學(xué)生就能通過語境對中文得到更好的融會貫通。

（二）加強(qiáng)師生之間的情景互動

許多大學(xué)中文教師都是年紀(jì)偏老的教授，他們通常更鐘愛粉筆板書的教學(xué)模式。如果課堂在階梯教室，聽課人數(shù)往往達(dá)到上百人，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難兼顧到所有的學(xué)生。教師在講課時也只能勉強(qiáng)維持概念講述的效果，無法與學(xué)生形成互動[2]。如果在大學(xué)中文教學(xué)中引入微課模式，教師可以節(jié)省更多的板書時間，通過大屏幕顯示的課案也更容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站將微課的課件或視頻提前下載進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上也能節(jié)約大量時間減少理論的講述，教師能夠?qū)⒄n堂的重點放在分析和討論上，從而加強(qiáng)師生之間的互動。

（三）提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

微課的載體不只是視頻和課件，也可以是軟件，我國多年前設(shè)計的成語學(xué)習(xí)游戲就是一種微課的雛形。這種游戲軟件通過拼圖、華容道等小游戲的方式將成語知識有機(jī)融合在里面，在中小學(xué)試用運行時受到青少年的一致好評。大學(xué)的中文教學(xué)中對微課的應(yīng)用也可以借鑒這種方式，通過設(shè)計一種具有解謎性質(zhì)的SLG類型的游戲，將大學(xué)中文里面的知識點巧妙融合在問題中，讓大學(xué)生通過游戲的方式來進(jìn)行中文的學(xué)習(xí)，寓教于樂，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，微課有視頻、圖片、PPT等多種多樣的表達(dá)形式，相較起照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)更顯生動，學(xué)生在微課的幫助下也能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

（四）輔助大學(xué)生針對疑難點進(jìn)行學(xué)習(xí)

大學(xué)中文作為一類大型學(xué)科，通常都是一個系的學(xué)生集中在階梯教室一同學(xué)習(xí)，復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境很難允許個別的學(xué)生對不懂的知識點進(jìn)行質(zhì)疑，教師在教學(xué)中也難免顧此失彼。通過微課的輔助，學(xué)生可以在信息交流平臺或從教師的教學(xué)資料中尋找沒有學(xué)通的知識點講解視頻，于課后的閑暇時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，由此可以幫助學(xué)生跟緊課程的進(jìn)度[3]。學(xué)生也能在課前下載課件的內(nèi)容，對課文中標(biāo)注的疑難內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。微課的良好運用，可以為大學(xué)中文教師的授課鋪橋引路、承上啟下。并有效的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對大學(xué)中文的教學(xué)有很高的輔助價值。

結(jié)束語：

在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，大學(xué)中文的傳統(tǒng)教學(xué)模式既得到了新資源的幫助，也受到了網(wǎng)絡(luò)的沖擊影響。大學(xué)中文教師在應(yīng)用微課提高教學(xué)效率的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的漢字書寫能力，防止學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)書寫文字的便利性。在大學(xué)中文教學(xué)中，教師要牢牢掌握微課的基本職能，合理地運用信息資源，提高課堂教學(xué)的效率，加強(qiáng)大學(xué)生中文底蘊的培養(yǎng)。