自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張燕

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程根據(jù)能力水平分為5個(gè)級(jí)別，其中，二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。具體在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能層面，應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下要求：（1）語(yǔ)音：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，單詞的重音，句子的重讀以及常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象；（2）詞匯：學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)詞左右；（3）閱讀：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞等?；谏鲜鲆?，選擇合適有效的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師尤為重要。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，但是較大的詞匯量以及教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，如果沒(méi)有正確的教學(xué)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心造成極大的打擊。在筆者看來(lái)，自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效的減輕學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯及閱讀方面的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持長(zhǎng)久的興趣和熱情。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法，即“Phonics”,主要是通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的音素意識(shí)，即通過(guò)聽(tīng)辯，識(shí)別，與熟練運(yùn)用混合，拆分與重組單詞中的字母來(lái)培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)字母識(shí)發(fā)音的能力，通過(guò)讓學(xué)生辨認(rèn)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“聽(tīng)音能寫(xiě)，看詞能讀”。具體來(lái)說(shuō)，自然拼讀法需要學(xué)生掌握44個(gè)字母及字母組合的基本音，在掌握了這套基本規(guī)則系統(tǒng)的情況下，學(xué)生可以讀出80% 左右的常見(jiàn)詞匯，從而提升其閱讀與寫(xiě)作水平。

自然拼讀法起源于18世紀(jì)90年代，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家開(kāi)發(fā)了新的教學(xué)模式，在90年代，自然拼讀法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于英美國(guó)家的學(xué)校教育中。在國(guó)內(nèi)，自然拼讀法作為一種新的教學(xué)模式，影響范圍還不夠廣，相關(guān)的理論以及實(shí)踐也不多，然而，近幾年來(lái)，不論是學(xué)校，還是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，亦或是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)自然拼讀法的熱情與興趣也空前高漲，針對(duì)這一情況，我國(guó)學(xué)者也逐漸開(kāi)始研究自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用。如學(xué)者高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用》中提出，“自然拼讀法具有其優(yōu)越性，可以有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾，同時(shí)提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展”?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者雖然已經(jīng)著眼于自然拼讀法的研究，但是數(shù)量較少，實(shí)際運(yùn)用該教學(xué)法的學(xué)校也是屈指可數(shù)。因此，筆者認(rèn)為，探討自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是極其必要的。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)自然拼讀法的含義及特點(diǎn)，結(jié)合義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，筆者就如何利用自然拼讀法提高學(xué)生的語(yǔ)音，詞匯和閱讀能力進(jìn)行了探究。

（一）自然拼讀法在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是其學(xué)好英語(yǔ)的最基礎(chǔ)的一環(huán)，甚至直接影響今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)語(yǔ)音的不過(guò)關(guān)會(huì)影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，甚至造成學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情況，然而在如今時(shí)代大發(fā)展的背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。因此，必須從源頭幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，擺脫“啞巴英語(yǔ)”。尋找合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音是語(yǔ)音教學(xué)中的重中之重。在這種需求下，自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)就逐漸體現(xiàn)了。

正如前文所述，自然拼讀法需要學(xué)生掌握44個(gè)字母及字母組合的基本音，因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師可將音素的教學(xué)與字母教學(xué)同步，在字母教學(xué)的過(guò)程中，可采用多種趣味性的符合學(xué)生年齡的教學(xué)方法，比如說(shuō)全身反應(yīng)教學(xué)法，圖片教學(xué)法，游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生感知每個(gè)字母與其讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而在不知不覺(jué)中滲透自然拼讀的方法。以字母A,B為例，在教授時(shí)可融入詞匯apple,bee,形成A-a-apple,apple-apple-apple; B-b-bee, bee-bee-bee的形式，讓學(xué)生感受到節(jié)奏和韻律感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可變換教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容最大程度上的豐富性，使得學(xué)生全身心投入，感知自然拼讀的魅力。在小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，所以可以嘗試幫助學(xué)生回顧所學(xué)，喚醒內(nèi)隱記憶，使得學(xué)生形成一套字母與語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)的圖示，建立完整的字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)能夠自然讀出常見(jiàn)詞的能力。教師可充分利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，借助學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的牢固掌握，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握輔音字母與其讀音之間的聯(lián)系。至于元音字母，相對(duì)而言較為困難，它有自己的一整套系統(tǒng)，但是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立輔音字母與讀音之間的聯(lián)系之后，就可以嘗試一些簡(jiǎn)單的拼讀，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師在反復(fù)教授之后，可嘗試單獨(dú)教授元音字母在單詞中的發(fā)音，在反復(fù)誦讀過(guò)程中，讓學(xué)生感知元音字母的發(fā)音，之后，將發(fā)音相同的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)整理，多次誦讀之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些元音字母的發(fā)音有了初步感知，隨著詞匯量的增加，學(xué)生對(duì)字母與讀音之間的關(guān)系理解地也越清晰，也就可以逐漸培養(yǎng)其建立字母組合與讀音之間的關(guān)系。

（二）自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在提高學(xué)生的綜合能力中具有重要意義，語(yǔ)音的準(zhǔn)確度可以增強(qiáng)學(xué)生的信心而詞匯的豐富度可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。詞匯是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要素，正如建造房屋所需要的磚瓦，雖然基礎(chǔ)，但是卻是必不可少的，在語(yǔ)言文化的交流中也起著重要作用。隨著中西方文化交流頻數(shù)的增加以及外語(yǔ)教學(xué)研究的深入發(fā)展，詞匯教學(xué)也受到了高度的重視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生獲得最佳的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重要課題之一。在筆者看來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作水平的第一步，借助自然拼讀法幫助學(xué)生獲得詞匯學(xué)習(xí)的渠道是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的組成部分。

在具體的詞匯教學(xué)中，可以采用情景教學(xué)法。通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使得學(xué)生對(duì)詞匯的感知更加的深刻，同時(shí)增加詞匯呈現(xiàn)的豐富性。例如，在學(xué)習(xí)有字母I的發(fā)音/i/的單詞：big, pig時(shí)，可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)一只小豬，同時(shí)呈現(xiàn)出 i—g—ig 和 p—ig—pig。和學(xué)生一起將詞匯進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，進(jìn)行拼讀，在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)dig,tig,fig等詞匯，這樣就有效而擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。在此之后可以教授學(xué)生 a big pig,呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，形成情境：A big pig digs a hole.采用這種方法，讓學(xué)生在趣味情境中習(xí)得詞匯，擴(kuò)大詞匯量。此外，教師可以自編或者查詢(xún)一些具有韻律，朗朗上口的歌謠，繞口令等，將這些和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和興趣方面具有很好的效果。例如：在學(xué)習(xí)了pig 和 pink兩個(gè)單詞后，可采用這樣一首兒歌“Pig,pig,pig; Pink, pink, pink; A pig in pink.”來(lái)幫助學(xué)生掌握字母P和I的組合拼讀。

（三）自然拼讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起步越來(lái)越早，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一年級(jí)起就開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生家長(zhǎng)更多的是希望孩子可以提升自身的英語(yǔ)水平，融入國(guó)際化的環(huán)境，接觸多元化的文化背景知識(shí)，也正是如此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)國(guó)家研究會(huì)中閱讀研究團(tuán)隊(duì)的一篇名為“Teaching Children to Read”所述，閱讀能力主要包括五個(gè)方面的能力，分別是音素意識(shí)，語(yǔ)音能力，閱讀流利度，詞匯擴(kuò)展能力以及閱讀策略。在這所需要具備的五種能力中，前兩種能力都是可以通過(guò)自然拼讀法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展的。準(zhǔn)確的音素意識(shí)有助于學(xué)生在閱讀文章時(shí)處理新單詞的問(wèn)題，而語(yǔ)音能力則直接影響學(xué)生的閱讀速度及理解的正確性。自然拼讀法可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的詞匯量，最終提升學(xué)生的閱讀理解能力。

采用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及語(yǔ)言基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生當(dāng)前能力水平的閱讀材料。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)則，可以借助一些圖片等能喚醒學(xué)生的記憶。接下來(lái)就要為學(xué)生呈現(xiàn)新的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能詳細(xì)的呈現(xiàn)出教學(xué)材料，選取具有相同音素的詞匯，大聲讀出，讓學(xué)生找出規(guī)律，之后再詳細(xì)教授發(fā)音規(guī)則，可以借助閃卡完成。在大部分學(xué)生都掌握之后，可以提供給學(xué)生一些短句子讓他們獨(dú)立完成閱讀。可以采取競(jìng)賽的模式，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。在這些前期工作完成之后，就進(jìn)入到最為重要最為核心的一步，帶領(lǐng)學(xué)生做小故事閱讀。這一階段的主要目標(biāo)就在于借助學(xué)生習(xí)得的自然拼讀規(guī)則來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。學(xué)生需要根據(jù)自然拼讀規(guī)則去嘗試閱讀故事中的詞匯與句子，然后根據(jù)一些情境圖片去理解整個(gè)故事的含義。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生不僅可以將自然拼讀規(guī)則掌握的更加牢固，同時(shí)也理解了故事的含義。在課堂上，如果時(shí)間允許，教師也可以設(shè)計(jì)一些隨堂測(cè)試，去檢查學(xué)生的掌握情況。總體來(lái)說(shuō)，自然拼讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的過(guò)程是從自然拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)到故事閱讀的過(guò)程，其間可以伴隨一些有趣的歌曲，游戲或者其他的課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得自然拼讀規(guī)則，并將其靈活地運(yùn)用到故事閱讀中，提升閱讀能力。

四、自然拼讀法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）保證課堂趣味性，活動(dòng)豐富性

小學(xué)階段學(xué)生年齡相對(duì)較小，大多數(shù)學(xué)生的專(zhuān)注力較差，有意注意的時(shí)間也較短，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏課堂活動(dòng)，單純的進(jìn)行拼讀教學(xué)，機(jī)械重復(fù)，難免會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師可遵循杜威的“從做中學(xué)”，讓學(xué)生親自參與課堂的實(shí)施，成為課堂的主人，從而使得學(xué)生保持對(duì)課堂的長(zhǎng)久熱情和動(dòng)力。

（二）“總分總”式教學(xué)，防止遺忘

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循總分總的原則，所謂總分總，即教師在課堂教授時(shí)整體講解之后，要單獨(dú)詳細(xì)講解，學(xué)習(xí)完畢之后，要帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)。學(xué)生課堂記憶多數(shù)為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)重復(fù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，很可能造成的結(jié)果就是一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)已全部忘記，這樣就造成教學(xué)效率低下，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)用，克服遺忘的發(fā)生。

（三）具體課堂具體分析

在使用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要遵循具體課堂具體分析的原則，即便是同樣在教學(xué)階段的課堂中，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所差別，針對(duì)同年級(jí)段的不同班級(jí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的整體氛圍以及學(xué)生的認(rèn)知水平，興趣點(diǎn)進(jìn)行具體詳細(xì)的設(shè)計(jì)。另外，雖然自然拼讀法源自英美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，但我國(guó)教師不應(yīng)盲目照搬其經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到語(yǔ)境差異，結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在如今時(shí)代發(fā)展的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也日益受到重視，在小學(xué)階段采取合適有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)自然拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在語(yǔ)音、詞匯以及閱讀方面都得到一定程度的提高。但是，需要指出的是，自然拼讀法并不能完全概括英語(yǔ)單詞中的發(fā)音，還有少數(shù)不規(guī)則情況的存在，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)予以說(shuō)明，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)掘更多有效的教學(xué)方法。