如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育新常態(tài)

呂娜

（河北省保定市博野縣程委鎮(zhèn)中心校北陽莊學(xué)校，河北 保定 071300）

引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展思維至關(guān)重要，要求教師幫助學(xué)生建立一個符合事物發(fā)展規(guī)律的思維模式。眾所周知，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向和動力，所以說數(shù)學(xué)教育是一個思維形成的過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究和完善自身的數(shù)學(xué)教育的方式方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“新常態(tài)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教材現(xiàn)狀

通過教育工作者的多年努力，我國形成了符合目前發(fā)展需要的一套完善的數(shù)學(xué)教育體系，但是要做到理性思考，教師還需要對教材的現(xiàn)狀進行剖析。

1.教材由學(xué)科性過強變?yōu)榍榫承赃^濃?，F(xiàn)在的教材情景豐富多彩，綜合性信息多，讓學(xué)生在生活中提煉數(shù)學(xué)，但是每個教師的把握程度不同，教師們情境引入雖熱鬧但華而不實，搞得學(xué)生似懂非懂。

2.教材由知識點清晰到數(shù)學(xué)信息隱藏?，F(xiàn)在的教材對教師的要求無疑更高了，需要教師靈活地處理教材，同時教師還需要加強對教材鉆研和理解的能力，真正理解教材的編寫意圖和教材的知識點分布，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間。

3.教材由結(jié)論性教學(xué)向過程教育傾向。現(xiàn)在的教材更注重對學(xué)生的動手操作、自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)，過程教育能讓學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)的趣味和真諦，但是教師如果不能讀懂教材、備好教案，就會降低數(shù)學(xué)的學(xué)科性和數(shù)學(xué)味。

（二）課堂授課現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，要提高教育教學(xué)質(zhì)量就要提高課堂教學(xué)效果，因此，為了推進高效課堂的順利開展，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

1.以教師的教為中心。目前國內(nèi)的大部分數(shù)學(xué)課堂，仍然是以教師的教為中心的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師仍然是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，所有的問題由教師提出，而不是由學(xué)生選擇；所有的家庭作業(yè)由教師布置，而沒有根據(jù)學(xué)生的意識。

2.以傳授知識為本位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只注重傳授知識，忽視了其他方面的教授，這樣的教學(xué)，容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生只記住教師要求的結(jié)論，而輕視整個推導(dǎo)過程，這種枯燥無味的知識性記憶違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴重破壞了教學(xué)本質(zhì)。

二、構(gòu)筑數(shù)學(xué)教育“新常態(tài)”

通過以上對教材、課堂授課過程現(xiàn)狀的分析，了解到現(xiàn)有教材是從我國目前的實際需要為出發(fā)點編制的，這是一個歷史必經(jīng)的過程，符合事物的發(fā)展規(guī)律，不能一蹴而就地改變。課堂授課的過程大多是受教師本身的教育思維方式?jīng)Q定的，這里各項指標要求也是不可忽略的影響因素。因此，一線數(shù)學(xué)教育工作者要通過改變自身的教育思維形成數(shù)學(xué)教育的“新常態(tài)”。

（一）教師通過加強學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1.立足學(xué)生發(fā)展主體性，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思想需求。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要分為兩種，一種是探究式教學(xué)模式，對學(xué)生的探究意識的形成產(chǎn)生積極的促進作用，使課堂歸還于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。另一種教學(xué)模式就是分組合作教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識以及合作意識，讓學(xué)生有效地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.構(gòu)建情景教學(xué)模式，體現(xiàn)情境教學(xué)模式的新意義。情景教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)模式，通過情景的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生很快地融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，實現(xiàn)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)新目標。

3.強化實踐教學(xué)過程，呈現(xiàn)課堂教學(xué)模式的實踐功能。實踐教學(xué)過程是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的組成部分，與探究教學(xué)模式和情景教學(xué)模式不同，后者在以往的教學(xué)過程中雖有所體現(xiàn)，但所存在的作用并沒有最大化體現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的新突破

1.深挖結(jié)構(gòu)合理性，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)作用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性主要體現(xiàn)在對知識的滲透與引導(dǎo)上，使學(xué)生將舊知識與新知識聯(lián)系起來，對知識體系的構(gòu)建有連貫作用。從教學(xué)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，知識之間的銜接過程能夠?qū)W(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生積極影響。

2.探索內(nèi)容多樣性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。內(nèi)容的多樣化關(guān)鍵在于將課外相關(guān)教學(xué)知識有效地融入課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣化的發(fā)展中，能夠?qū)χR點進行相關(guān)聯(lián)想，形成對知識點的認知過程，但這種教學(xué)過程對學(xué)生理解能力的提升具有間接性，而豐富直觀的教學(xué)內(nèi)容則是加強學(xué)生理解性思維的關(guān)鍵，進而提升學(xué)生的想象思維和研究思維，使“常態(tài)化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路得到新的突破。

3.結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理搭配，營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理搭配，對于學(xué)生知識點之間的有效銜接富有引導(dǎo)作用，學(xué)生思維的活躍性以及參與的積極性也會得到提高，可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，對此課堂教學(xué)發(fā)展的方向也會形成創(chuàng)新、可持續(xù)化特征，形成發(fā)展的“新常態(tài)”。

（三）有效開展課程教學(xué)輔助活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識的抽象性、復(fù)雜性，容易催生學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。課程輔助活動是指以學(xué)生個性、需求為中心，注重學(xué)生參與的一種課堂補充教學(xué)活動，對減輕學(xué)生課業(yè)負擔、促進思維全面發(fā)展、提高教學(xué)水平具有一定的推動作用。

1.促進知識外延，放慢教學(xué)腳步。教育與成長的壓力嚴重阻礙了小學(xué)生思維、能力的發(fā)展，所以應(yīng)該尊重小學(xué)生在成長中的天性。為了促進課程輔助活動的全面開展，教師應(yīng)從課外知識的拓展入手，用多樣化的知識打破數(shù)學(xué)抽象理論的乏味。

2.借助活動力量，推動個性教育。除了注重知識向課外的延伸，積極發(fā)揮生活、實踐對教學(xué)課程開發(fā)的輔助作用以外，教師還應(yīng)該打破教學(xué)環(huán)境的局限，積極開展學(xué)生參與度高、非課程類的課外教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性發(fā)展、思維發(fā)展的需求。

構(gòu)筑小學(xué)數(shù)學(xué)教育“新常態(tài)”，要求教師不斷地學(xué)習(xí)，讓教師以廣闊的視野來看待數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教育教學(xué)的同時，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。